《水泵与水泵站》课堂教学中的分层次教学实践探索

段春毅，田海涛，陈红

(广西建设职业技术学院，广西南宁 530007)

1 分层次教学的背景

近年来，国务院、教育部等对于职业教育发展多次发布了顶层设计文件强调要求高职扩招及扩大生源人口。2019年3月，十三届全国人大二次会议国务院总理李克强向大会做政府工作报告，提出改革完善高职院校考试招生办法，大规模扩招100万人。2019年2月发布的《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，要求建设多元办学格局。高职院校学生数量达到前所未有的高度，多元化办学格局也同时伴随着多种生源涌入高职，如普通高考生、示范性院校单独招生考生、中职对口生等。部分高职院校的中职生与高中生的比例高达1：1。由于学习基础不同，传统的全部学生统一教学标准的教学方式已无法达到教学要求，在教学实践中困难重重，因材施教的教学策略需要在传统模式上进一步提升。要提高学生的综合专业素质，满足不同生源学生专业的需求，分层次教学的实行，刻不容缓。

2 分层次教学的理论依据

一方面从学生个人角度出发，高职学生的多元化生源结构，决定了学生的个体差异性和阶段化的差异。根据调查、比较研究显示，不同生源的情绪、习惯、智力、技能是极具差异的，也是多样化的。除此之外，学生的家庭、社会环境也会导致不同学生具有不同的性格。另一方面，从学校的角度出发，学校的制度管理、教师的授课水平、授课观念等也会对学生有很大的影响。以上两方面的差异使学生后天的习得性大为不同，学习的效率和结果也参差不齐。另外，学生们在专业学习的递进过程中，也存在着阶段性差异，不同年级的学生在面对不同课程阶段有兴趣、专业驱动力的差异。以上各方面都要求在教学方法上教师也应该追求差异性，并分阶段进行，而不是每一种类型的学生都采用同一种教学方法，分层次教学是具有理论依据的。

3 分层次教学的可行性

随着国家加大对职业教育建设的重视，国家、地区的财政部门亦加大了对高职院校的投入，在教学场地的种类、教室的数量、多媒体教学设备的配套等各方面都为分层次教学提供了可以实现多样化教学方法的硬件条件。高职教学管理的规范化，师资力量的增加，引进教师的途径的多样化，教师教学手段的多元化，教师信息化综合能力的提升，教学评价方式的多选择性，同样也为分层次教学的实践提供了大量的软件支持。分层次教学在良好的硬软环境下是充分可行的。

4 《水泵与水泵站》课程实施分层次教学的实践应对策略

结合给排水工程技术专业的特点，针对学生的水平，开展分层次教学。该文针对该专业的《水泵与水泵站》课程实施分层次教学的试点实践工作进行梳理和总结。分层次教学的实践策略如下。

4.1 基于学习力测评的高职学生分层次

针对不同生源学生，在入学后先按照普通高考、单独招考、中职对口进行初步分班，入学一个月内，对学生进行学习基础、学习态度、学习动机、学习方式、学习评价五维度的学习能力进行测评，考察在分类招生政策下高职学生学习能力特点，将学生分类为：“主动学习型”“规矩完成型”“基础薄弱型”三类学生，并归入三类班级。

4.2 多方位的分层次教学实施

分层次教学的具体实施是从：培养目标分层次，教学标准分层次，课堂教学活动分层次，练习及测验分层次，评价方式分层次等方面来进行的。

（1）培养目标分层次，确定职业发展方向。

主动学习型的学生，一般在各个学习能力方面都具有较高水平，学习力发展水平高，该类学生的目标能力可确定为具有给水排水泵站、建筑给排水泵房的深度工艺设计、施工、管理能力。根据不同的功能要求，在合理选择水泵的基础上，能够合理地确定泵房、泵站的形式并进行泵站内部的布置，合理选择配套设备和辅助设施。规矩完成型的学生的学习态度认真，学习耐力好，但在创新、灵活方面较差，该类学生的目标能力可确定为通过课程学习后，具有能完成初步设计，并兼具施工管理的能力。基础薄弱型的学生，主要是以中职对口生为主，该类学生计算能力较差，在学习过程中的耐力不足，容易半途而废，但其交流沟通能力较强，目标能力应从注重培养其施工管理、组织策划、沟通实践方面培养，弱化其因为文化基础薄弱的原因导致的在理论方面的不足，即具有能识读并掌握设计方案和较强的施工管理能力。

（2）教学标准分层次。

笔者针对该分层次教学试点改革项目，根据不同层次的学生，特别制定了相应的教学标准，其中教学内容上，对课程进行模块分解重构，课时的安排上也根据不同的目标能力要求有所侧重，《水泵与水泵站》情境模块分解和学时分配如下表1所示。

表1 《水泵与水泵站》情境模块分解和学时分配

表2 分层次教学评价模式

（3）课堂教学活动分层次。

课堂教学活动上，对主动学习型学生班级采取培养学生自主学习能力的目标策略，教师授课时间控制在课堂总时数的60%以内，以学生为主，教师为辅，学生分组探讨并独立思考，多进行练习，进行创新型培养。规矩完成型的学生班级，进行精讲的多练，课前通过云课堂、微课等信息化教学模式鼓励学生先进行预习、提高自学能力和主动学习的积极性。基础薄弱型的学生班级，利用云课堂、雨课堂等多媒体客户端，增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，调动其内部学习原动力，另外，教师讲授时间比前两类班级时间较多，关注学生薄弱部分，汇集整理基础知识，查缺补漏。

（4）练习及测验分层次。

练习及测验分层次方面，对于不同班级类型的学生，采用对应该层次学生综合水平能力的练习和测验，难易度上进行分层次，学习主动型班级学生的练习测试重点考察学生的计算、设计题，规矩完成型的学生班级则增加概念类、主动思考类的题目。基础薄弱型班级的学生练习测试主要以基础概念、判断类的题目为主，增加实训实践类的题目比例。

（5）评价方式分层次。

学习主动型学生与规矩完成型学生注重结果性考核，提高设计应用能力内容的考核，促进学生重视实践能力的训练。基础薄弱型学生注重过程性考核，不完全以测试和期末成绩作为评价依据，着重考虑学生的平时学习态度，将课堂表现、平时完成作业的情况列入评价指标中，对其学习过程进行监控、反馈。不同类型分层次评价方式如表2所示。

5 分层次教学成效

2016年9月至2019年6月，针对该专业的分层次教学改革原则，在《水泵与水泵站》课程上，对16级、17级给排水工程技术、消防工程技术专业中三种类型的学生执行了分层次教学改革的初次探索，并完成了分层次教学标准。通过比较分层次教学实践执行前后学生成绩对照（见表3），学生的平均成绩比改革前显著提高6～7分，课程的不及格率由原来的16.78%下降到10.76%，优秀率由原来的6.45%提高至15.5%。分层次教学的实践执行，提高了各层次学生学习的积极性和主动性，学生通过不同的课堂活动方式，获得了更适合自身条件的学习环境，普遍反映知识掌握更扎实。分层次教学的考核类型多样化也使得学生的学习效果更好，同时还降低了期末考试前的复习压力。

表3 分层次教学实践执行前后学生成绩对照

6 结语

高职院校承担国家大力发展高等教育的重任，在面对不同生源的背景条件下，完成培养人才的质量要求，需要作出教学模式上的调整和改革。该次分层次教学模式虽然在执行中遇到了各种困难，如学生分层次的评价标准、学生学习水平的动态变化，分班分层次的依据需要及时地根据学生的学习状况进行调整，在不同类型的专业课中也需要调整不同的分层次教育做法，改革过程中，对传统教学模式的挑战，也在考验着教师的教学能力和水平。但作为专业核心课程的改革实践，效果是显著的，《水泵与水泵站》课程分层次教学改革方案也适合应用于其他专业课程，为高职给排水工程技术、消防工程技术专业的人才培养提供了更多的培养路径的选择。