小学语文阅读教学存在的问题及策略探讨

丁长苗

【摘要】语文作为小学阶段重点教学科目之一，着重强调培养学生语言感受能力。而如何做好小学阶段语文阅读教学工作，是语文教师所面临的主要挑战，客观上要求语文教师重视阅读教学，不断提高阅读教学效率，为日后语文学习奠定夯实基础。以小学语文阅读教学为切入点分析其现存问题，就提出具体的解决策略进行深入探究，旨在为相关从业人员积累更多的工作经验。

【关键词】小学语文 阅读教学 现存问题 策略

阅读教学作为小学阶段语文教学的核心内容，其教学水平直接影响学生语言感受能力及语文素质。然而，从目前我国小学语文阅读教学水平来看，仍存在着较多问题亟待解决。例如，学生质疑能力偏弱、教学双方问答方式单一、问题思维水平不足、问题指向范围狭窄及问题数量过多等，难以调动学生语文学习热情及求知欲，无法提高教学效率保证教学质量。同时，阅读不仅仅停留于阅读文章层面，力求读中提升、读中明意、读中吸收，侧重于获取信息及开拓眼界，学习更多全新的知识以得到精神层面享受。而培养阅读兴趣，增强阅读能力，是人类理解语言汲取知识及发展思维丰富情感的主要途径。如何寻求小学语文阅读教学模式的突破，是小学语文教师所面临的主要挑战。鉴于此，小学语文阅读教学现存问题及解决策略的研究具有重要现实意义。

一、小学语文阅读教学的现存问题

1.忽略语言积累

从目前我国小学语文阅读教学水平来看，其教学重心普遍停留于分析文章层面，带领学生通读教学材料全文，不断总结文章中心思想及写作特色，而完全忽略学生自主感知，对于语言积累及语言运用的重视程度有待提高，不具备开展语言能力训练的条件。同时，大部分语文教师错误认为教学课堂中指导学生进行阅读理解等同于完成所有教学任务，不尊重学生学习主体地位，无法满足知识积累的要求，不仅直接影响教学效率及教学进度，更难以增强学生自身阅读能力。由此可见，充分发挥教师指导作用，能帮助学生快速实现知识积累的目标，培养学生良好的阅读习惯及学习习惯。

2.轻视个性阅读

受小学阶段学生年龄较小的影响，小学阶段语文阅读教学中普遍存在教师以自身对课文理解完全替代学生理解的问题，甚至形成统一的学习感悟，不利于学生个体自主发展。无论年龄大小及理解能力深浅，每一位学生对于教材内容均存在独特的个人见解，客观上要求小学语文教师加大对于个性化阅读的重视程度，实现因材施教的目标，鼓励学生自主阅读文章及全面认识世界，便于全身心体验教材内容，取得个性化情感熏陶效果，不仅能启发学生思维，更能帮助学生真正享受语文阅读学习的乐趣。然而，从目前我国小学语文阅读教学水平来看，大多数语文教师轻视个性化阅读，尚未从根源上认识到个性化阅读的重要性。

3.理解深度不足

从目前我国小学语文阅读教学水平来看，一部分语文教师存在自身尚未深度理解教学材料而强行向学生灌输知识的问题，甚至少部分语文教师完全照搬照套教学参考书籍进行课堂教学，指导学生阅读教学材料，无法兼顾学生个性化阅读需求，难以实现因材施教及分层教学的目标。同时，由于一部分语文教师过于依赖名师或网络教学课件，其教学流程设计相对雷同，甚至根本没有融入自身观点，客观上语文教师以读者身份为切入点带入课文，待潜心研读得出文章中心思想后再以授课者身份为出发点，结合不同年龄阶段学生特点进行备课，找准教学重点及教学难点，逐一打开阅读教学突破口。

4.无法合作学习

在新课程改革进程不断深化的大背景下，小组合作学习成为大力推广的学习方法。然而，从目前我国小学语文阅读教学水平来看，一部分教师忽略教学内容的特殊性，生搬硬套小组合作学习法，即所有教学环节增设讨论主题，造成相关讨论问题不具备讨论价值且讨论时机不够成熟，无法取得令人满意的教学效果。同时，部分语文教师倾向于传授现成的知识结构及理论体系，不鼓励学生进行自主学习，不提倡其产生大量疑问，造成学生问题意识远远不足，直接影响学生质疑能力，难以实现深度思考，从而无法真正发挥阅读的作用。

二、小学语文阅读教学的实践策略

1.树立课程意识

一般说来，课程意识指教师对课程的敏感程度，包含教师对课程自我建构意识及课程资源开发意识等方面内容，属于教育理念的主要组成部分，将直接影响教师教学理念，其意识强弱程度直接决定教学质量高低及教学改革成败。因此在实际教学过程中，语文教师以树立课程意识为前提条件，结合教学材料及教学任务合理设计教学问题，不得出现泛语文或非语文的倾向，凸显语文学科的特点。例如，以小学4年级语文《猫》为例，这是名家老舍先生的代表作之一，教师指导学生通读全文后，提出“文中如何描写小猫的淘气”等讨论问题，引导学生深入思考，有助于增强学生语言文字应用能力，大大提高课堂提问的实效性。

2.转变呈现方式

《全新语文课程标准》明确提出“秉持以人为本教学理念，促进学生德智体美劳全面发展”，换而言之“以人为本”的教学理念是现代化教学模式的核心思想。因此在实际教学的过程中，语文教师要尊重学生学习主体地位，引导学生自主探究、广泛参与教学流程，切身体会感悟知识形成过程，便于获取积极的情感体验，并且课堂提问时强化生本意识，以学生视角为切入点，精心设计课堂问题，调动学生学习热情及求知欲。例如，以小学5年级语文《珍珠鸟》为例，教师指导学生通读全文后，围绕教学中心设计教学流程及教学活动，提出“鸟的好、人的好及文的好分别体现在哪一方面”等讨论问题。

3.聚焦核心问题

由于设置课堂提问能帮助学生深入阅读文本，理解教材内容，所以客观上要求语文教师秉持“实事求是”的工作原则，聚焦教学核心内容，结合教学目标设计出相应的讨论问题，即集中引导调节学生深入思考的问题。同时，尽可能压缩问题总体数量，持续扩大思维含量，侧重于培养学生高阶思维能力，实现教师“教与问”向学生“学与思”转变的目标。例如，以小学6年级语文《高的是麦子，矮的是豆荚》为例，文章侧重于描述乡下孩子愉快淳朴的日常生活，教师引导学生通读全文，切身感受字里行间孩子们自由活泼愉快的心情，组织“默读课文并划出你觉得最有趣的句子”等讨论活动，有助于强化学生思维。

此外，提出问题不仅是寻求正确答案，更不是教学固定环节，而是以培养学生良好的思维习惯为主要目标，促使学生在质疑问题及解答问题的过程中实现思维成长。

三、结语

通过本文探究认识到，阅读教学在小学阶段语文教学中占据着极其重要的地位及作用。因此，小学语文教师秉持以人为本的教学原则，以学生学习兴趣为出发点，主张培养学生自主学习及高效学习的良好习惯，提倡学生自行感受教材文本，积极创设相应的教学情境，调动学生语文学习的兴趣和求知欲，充分发挥课堂教学的作用。同时，课后倡导学生进行主动探究及大胆实践，不仅能增强学生综合素质水平，更能提高语文教学质量，真正实现寓教于樂的目标，在潜移默化中强化学生语文阅读能力。

参考文献：

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