把农村小学生科学学习兴趣持久性延伸到课外

张明菊　王国香

小学科学课程的开展不仅让学生的科学学习兴趣大增，而且让学生的科学学习质量得以提升，带给学生无尽的探索空间。农村小学科学的学习不仅要注重课堂教学的高质量，更加要让科学的学习延伸到课外，让学生随时随地感受到科学的存在，让学生的科学探索能力得以增强。

兴趣是一个人对某种事物的爱好，是一种爱好的心理倾向。我国伟大的教育学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对一个人发展的重要性。对于小学科学教学来说，不仅需要将知识传递给学生，更加需要从多方面培养学生对科学学习的兴趣。尤其要注重将学生的科学学习兴趣延伸到课外，不仅让学生在课堂能够高质量进行科学知识学习，而且能够在课外更有兴趣探索科学知识，让学生的科学学习兴趣更具持久性。

一、科学学习兴趣持久性保持重要性

我们生活中随时随地融合着科学知识，很多科学知识还以独特的现象展现出来，带给学生极大的乐趣。这让很多学生对于科学知识的学习都具有一定兴趣。但是，通过科学学科的教学开展，我们也发现，很多学生虽然对科学具有一定兴趣，但是其持续性不强，很多学生都在浅显科学知识学习时候兴趣高昂，而真正学习研究其原理时候则兴致低落，这造成很多学生的科学知识学习质量不高。为了更好实现对学生科学知识的学习和掌握，保持学生科学学习兴趣的持久性，并将其从课堂延伸到课外就显得极为重要。

二、农村小学生科学学习兴趣持久性延伸到课外之路径

（一）观察常态，分析现象

生活中的很多常态化事物其实都融合了重要的科学知识，通过对诸多常态化事物的分析，可以让学生挖掘其中存在的内涵和道理，能够让学生对“习以为常”的事物产生浓厚兴趣，并通过自己的细致观察和分析达到更好的学习效果。

比如，学生们非常喜欢吃冰棒，但是很少有学习发现，冰棒的顶端是什么样子。于是在学习了“冰”的相关知识之后，我则给学生抛出一个问题：水结冰之后体积膨胀了还是缩小了？再引导学生吃冰棒时候进行观察和研究，以得出结论。这样，科学知识的学习不再局限于课堂之上，而是融入了学生的生活，一方面让学生的观察能力更强，另一方面也让学生的探索欲望提升。很多学生还会就自己的观察结结果进行讨论，兴趣的保持性得以延续。此外，我还注重通过提问等方式引导学生进行思考，比如我将磁铁分成两段，让磁铁“粘”铁钉，并向学生提问：“为什么磁铁喜欢铁钉？这反映了磁铁的什么性质？”这样的提问也让学生的学习印象更加深刻，带给学生更好的学习效果。

（二）安排活动，体味乐趣

不同的活动体验能够带给学生不同的活动感受，也让学生在活动中实现更好的能力提升以及兴趣保持。教师更加可以将活动的开展安排到学生的课余生活中，让学生在课余生活中参与活动，在丰富学生生活的同时，也让学生的科学学习兴趣大增。

比如，进行课余生活中，我带领学生一起进行实验“纸团会湿吗”。此实验的开展非常容易，仅仅需要一个玻璃杯、一个纸团、一个大水槽和清水。玻璃水杯、水槽、清水的变化学生都可以清楚看到，而且材料也非常容易获取，活动的开展非常顺利。首先在水槽中加入四分之三的清水，并在水位位置做好标记。再将纸团塞在玻璃杯底部，塞有纸团的玻璃杯直进入水槽。这时候同学们则会看到水位标记与纸团存在明显距离，纸团并没有湿。之后，我还组织学生就此现象进行讨论，这更加带给学生科学探究的兴趣。此外，我还让学生提出更好的活動计划，并结合学生的建议和意见来开展活动，既让活动形式更加多样，也让活动的内容更加符合学生的兴趣。

（三）师生带动，引导奋进

教师是学生科学学习路上的引导者，通过师生互动开展活动则能让学生的学习兴趣更具持久性。因此，各种科学知识的传播、科学活动的开展都需要教师的引导和参与，通过师生互动方式引导学生对科学学科产生新的认识。

比如，我在进行科学教学过程中，便会与学生们一同走进农田，对植物进行观察研究，还与同学们一同进行比赛，与同学们到田野中进行植物种子的采摘比赛，还将所采摘的种子种植起来，看谁能将种子照顾得最好。小小的比赛不仅让我与同学们之间的关系更加融洽，而且让我与同学一同发现种子发芽的奥秘，不仅重现教材内容，而且就教材内容进行延伸，带给学生更为广阔的探索空间。此外，我还注重在生活中随时随地与同学们保持联系，通过微信等信息沟通工具了解学生的情况，并结合学生的学习情况与家长进行沟通，教师与家长建立了浓郁的学习氛围，为学生的学习提供了更好的环境，让课外环境也成为学生科学知识学习的“圣地”。

三、结语

农村学生在科学学习方面具有其他学生所不具有的优势，也能够带给学生更为广阔的探索空间，让学生保持对科学知识的探索兴趣。教师还要注重科学学习的生活化转化，让生活现象与科学知识的学习融合在一起，让学生随时随地感受科学知识的存在，让学生的科学学习兴趣得以长久保持，让学生的科学学习兴趣延伸到课外。