益智课堂优化学生思维技能方法的探究

徐彬彬

本文以益智课堂中优化学生思维技能方法的探究为主要内容进行阐述，以当下教学需求为主要依据，从引入益智器具、确立教材设计目标，开展丰富益智活动、整合教材思路，提问益智问题、实现教材编制这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于进一步发挥益智器具在学生思维技能提升中的价值。

小学数学对于学生思维培养具有不可忽视的价值，数学益智教学能够提升学生创造力，在素质教育教学中，教师要高度重视智力活动，结合不同益智器具编制教材，通过各种益智器具的加入，为学生组织各种益智活动，提升学生综合能力和素养。

一、引入益智器具，确立教材设计目标

数学益智游戏对于小学生来说具有一定难度，比较抽象，学生会对一些生活化内容充满好奇心，进而会对其产生一定兴趣。在益智教学中则可以将一些生活化益智器具引入课堂，通过器具吸引学生注意力，在教师的辅助下掌握益智内容，开动大脑，激活思维，提升学生创造力。在实际教学中，教师可以借助益智器具为学生营造良好的教学情境，在情境中产生思维火花，深入到益智游戏中学习。结合不同益智器具为学生提供不同生活化内容，加深学生对益智内容的理解和掌握。比如：在学习四巧板、七巧板和白鸟蛋等益智器具内容时，简单的四巧板能够激发学生思维想象力和创造力。通过简单的四巧板，引导学生对其学习，进而在将一些可以摆出各种不同形状的七巧板和白鸟蛋引入其中，教师可以结合自我摆置的小鸟，引入生活化知识，借助多媒体为学生播放自然景色，进而要求学生在此基础上发挥自己的想象，摆出各种自己喜欢的图形，提升学生原创思维、空间意识以及自控能力和专注精神等。在白鸟蛋学习中还能够有效区分直线和曲线内容。所以在设计教材中要结合各种器具设计数学教材，可以将四巧板和七巧板作为低年级学生学习内容，而白鸟蛋则作为中年级学生学习内容，注重各种器具的合理搭配，为不同年段的学生设计不同的器具内容。

二、开展丰富益智活动，整合教材思路

在益智教学中，为使得所有学生都有机会彰显自我，发展思维，具备空间意识感，在数学益智教材编制中，教师就要为学生提供一些直观、立体的数学益智知识，借助益智器具进行教学，逐步引导学生，使得学生掌握不同益智器具的规则等，进而可以在自我想象中进行智力开发，发展自我思维，借助益智器具进行自我学习。为激发学生对益智学习的兴趣，可以在班级内组织各种竞赛游戏，使得学生可以快速融入游戏中，积极开动大脑思考和分析，在反复学习和研究中，学生思维会得以提升，大脑不再空洞，观察力、注意力等得到一定提升。比如：在学习巧块益智知识时，可以先从六巧块开始，引导学生通过自我努力将其拼接為立体形状，进而再对七巧块进行分析，通过三个以及四个小正方体的移动和变化排列形成二维以及三维造型，变化多端，非常有趣，对于学生实践能力、解决问题能力以及自制力等具有一定价值。在六巧块基础上，教师为学生组织竞赛游戏，在相同时间内，哪位学生制造的形状最多则为获胜。学生会积极加入竞赛游戏中，集中注意力进行玩具拼接，对于学生难题解决态度的提升具有促进作用，在整个过程中对学生自制力提升具有一定价值。由于学生思维和学习能力等的不同，在设计教材时可以将六巧块和七巧块作为低等和中等学生学习内容，十二巧块和异形十二巧块则作为高年级学生学习内容，注重教材设计的思路，结合不同学生实际情况设计不同内容，注重活动的引入。总之，在益智器具的引导下，学生各方面能力能够得以提升。

三、提问益智问题，实现教材编制

在益智教学中，教师要结合益智器具提出问题，引导学生对问题进行思考和分析，针对学生各方面进行引导，在教材设计中注重提问和益智器具的结合。比如在学习鲁班三通和六通鲁班锁时，教师可以引导下学生将鲁班三通拆解为三块，针对低年级学生学习的内容进行提问：鲁班锁有什么特征？形状像什么？在问题引导下，学生会反复研究，对鲁班锁有深刻认识，进而再设计六通鲁班锁。此益智器具是我国传统智慧的精华，内部存在空间结构，只有掌握了空间结构才能够将其拆开，再按照原来的方式将其组装起来。通过问题引导学生掌握技巧，在其中设计竞赛游戏，给学生二十分钟准备时间，再组织拆解比赛，将比赛难度降低，反复练习后再举行拆解和组装比赛，整个过程是对学生智力的考验，也是对学生耐心和思维力的考查。总之，各种活动的进行，教师要合理掌控好节奏，不断提升益智教学质量。

总而言之，益智课堂对于学生思维提升和空间意识等具有一定价值和意义，在编写教材时要注重益智器具的整合和分析，对不同学生实际情况进行具体分析，注意不同年龄段学生应该掌握不同阶段的益智知识，反复学习和加深，提升学生综合能力和素养。