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自主探究 让幼儿科学活动更精彩

2019-08-18钱悦

小学科学·教师版 2019年8期
关键词:脚印经验科学

钱悦

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识经验的重要途径。儿童有探究外界事物的本能,但认识较少,还没有形成属于自己的世界观、人生观和价值观,因此对世界充满了好奇。幼儿园老师应该抓住孩子的这一特质,引导他们对感兴趣的事情进行探究。

幼儿学科学的过程是在教师的指导下,通过自身的活动,对周围物质世界進行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的主动探索过程。在一次关于水的主题活动过程中,孩子们对下雨后的地面积水产生了浓厚兴趣,由此生成了一系列探究学习的过程。

一、从大自然入手,培养幼儿科学学习的兴趣

《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。水池边尽情地玩耍嬉戏,对墙角小蜗牛的悉心照料,放大镜下闪动的好奇心,这些都是幼儿最初的科学经验。

下过雨的操场地面出现了一摊摊积水,孩子们都喜欢去里面踩一踩、跺一跺,溅得衣服鞋子上都是雨水,幼儿高兴坏了,可家长却在一旁批评指责。幼儿园老师见此机会,抓住教育契机,干脆让幼儿穿上雨衣雨鞋,尽情玩耍。2分35秒过去了,孩子们从自由踩积水演变成了观察鞋底的脚印。“我的脚印像斧头。”“我的脚印像蝴蝶。”“我的脚印像一盒巧克力。”这就是幼儿最初的科学经验,它源于一颗颗萌动的好奇心。接下来通过观察、对比、猜测、发现,甚至于把各自的鞋子脱下来进行对比,在轻松愉悦的气氛中,充分调动他们参与科学活动的主动性、积极性,从而萌发主动探索的强烈愿望。

二、勇于实践,鼓励幼儿自主探索科学活动

当踩脚印的活动满足不了孩子的探究欲望时,他们又在操场边的户外活动器材筐子里找来了绳子、球、棒、轮胎等一些材料。用棒的孩子蘸上水在地面上画起了画,小花、笑脸、房子,一幅幅生动有趣的图案诞生了。玩轮胎的孩子发现花纹的不同滚出来的印记也不同。甚至还有孩子骑上了三轮小车,发现骑过去后留下的痕迹越来越淡了。车子拐弯了,我的线哪去了?孩子利用多种材料进行探究,而探究的最大价值就在于对现象的发现,教师的指导应该是“半扶半放”“扶多于放”。

三、讲究方法,培养幼儿科学探究技能

(一)探索中发现——科学思考的能力

之前踩过的脚印,孩子们发现有的干了,有的没干。“是鞋的码数不一样,你的鞋子小。”“不对,应该是图案不一样。”孩子们又提出再来一次,用笔圈出自己的脚印,这样就不会搞错了。又借来了老师的手机,打开秒表,开始计时。2分钟过去了,脚印几乎没有变化。孩子们又议论开了:“是有人遮了太阳”“原来水这么难干?”“这个计时表怎么跟我想象中的不太一样?”当幼儿处在一个学习共同体中,与同伴进行语言交流、思维碰撞,共同感知观察、探究问题、找寻答案,这也是科学学习的过程。

作为教师首先应学会安静、仔细地观察幼儿,倾听他们的谈话,不要打断他们的思路,虽然我们知道这并不准确,但这是孩子的一个前期经验,说明了他们对时间概念的认知。经过探索,他们发现认知上的一个冲突。而这个冲突才能更好地激发幼儿进行新一轮的探索。

(二)探索中交流——倾听表达的能力

6分钟过去,脚印的局部有点干了。孩子们又开始讨论:“我的是从后面干的。”“我的是从前面干的。”“我的是中间干的。”10分钟过去了, “不能讲话,讲话有风。”“是因为她踩得少,脚小,痕迹少。”“因为她鞋底的图案少。”孩子们提出了各种想法。猜测—行动—观察,在活动中,努力建构让孩子成为实践主体的有效策略,让孩子边操作边思考,敢于提出问题。直接的经验(包括失败的经验)比起别人的提示更容易引起幼儿的主动思考。这符合孩子认知发展的规律,在操作实践中,充分发表自己的见解,在自主探索中获得新知。幼儿通过多种方式,将形成的想法和探究的结果进行表征、论述,将科学过程和结论进行总结、传达、分享。

(三)探索中实践——设计合作的能力

在探索如何让脚印快速变干的问题上,孩子们展开讨论,从一起合作利用工具到分步骤分工利用工具将脚印吹干,培养了幼儿的组织、分工能力。这样各显其能,能有效地完成科学探究的任务,并且每个孩子都有事可做,避免了个别孩子包办,探究过程井然有序。

四、适时跟进,帮助幼儿体验成功

接着脚印变干的问题,教师提出新的想法:“你们能有什么办法让脚印快速变干吗?”“用嘴巴吹,用两只手扇。”“我可以用手把脚印抹开,这样湿的地方就变大了。”我们可不可以借助其他工具呢?孩子们提出:“我们可以用扫帚把水扫开,可以用吹飞机来吹,还可以用电风扇,用抹布擦,用餐巾纸来吸。”第一次实践:大家一起来,有的用吹风机,有的用电风扇,有的用抹布,有的用餐巾纸,最后用时1分11秒。“还能再快一点吗?”这时候我又提出了新的挑战。孩子们又一次议论开来:“我们这次分工,你先用扫帚来把水扫开,然后你用抹布抹,最后你用吹风机,你用电风扇一起对着吹。”果然分步骤快了很多,孩子们欢呼起来。事实证明,经过反复的探索,孩子们尝到了成功的甜头,我的适时介入,启发引导,不仅为他们的探索增添了信心,更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒的科学态度,对他们的终身发展是有利的。

通过下雨天这样一个极其普通的自然现象,孩子们自发地生成了踩脚印、让脚印快速变干、水的痕迹等一系列科学探究活动。这些活动具有内在逻辑线索,各活动之间不是分离的关系,在活动开展中考虑幼儿的已有经验,围绕幼儿提出的问题来进行探究,这样才能真正激发幼儿参与活动的兴趣,发展科学探究的能力。

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