课堂练习设计的有效性初探

石菊娥

课堂练习是小学语文课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，它是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，也是学生掌握知识、形成技能、发展能力和挖掘潜能的重要手段之一。正如特级教师马芯兰所说：“没有训练就没有能力。”如今，在新课标理念的指引下，语文课堂组织形式发生了翻天覆地的变化，但是课堂练习仍然存在很大的问题：练习形式单一，要么是课文中生字词的抄写，要么是课文内容的感悟写话;练习时间不足，听了很多老师的课，有的是形式一下，只花了几分钟的时间完成练习，有的根本就没有练习;练习整齐划一，没有针对学生的学习情况进行练习。那么如何进行有效的训练，让其真正成为客观知识和学生连接变为自己知识的纽带，从而培养学生学习能力和提高学生语文素养呢？笔者认为可以从以下几个方面进行。

一、练习设计要有趣味性

兴趣是最好的老师，只有学生对练习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望。但是，长久以来，作业的功能常被定位在了“巩固”和“强化”上，老师布置的作业往往是贪多求全，机械重复，单调封闭，认为学生写得越多，记得就越牢。事实上，这样的练习不但不能提高学生听、说、读、写的能力，还会严重影响学生的练习兴趣。因此，在设计课堂练习的内容时，要充分开发课程资源，采用丰富多彩的形式，把课本上的语文转换成学生生活中的语文，以此来提高练习的效果，调动学生的积极性。

（一）在游戏中完成练习

低年级学生年龄小，注意力不集中，作业的趣味性，就非常重要。比如在写字教学时设计“识字小能手”的游戏。先出示所学的生字，让学生按结构进行归类，然后找出上下结构的字和左右结构的字，接著根据这些字在田字格中的位置再进行分类，按上大下小、上小下大、上下一样大小、左窄右宽、左宽右窄、左右同宽进行分类排列。学生在分类的过程中动脑、动眼又动手，趣味盎然。在识字游戏的过程中，学生反复观察字的结构，加深了印象，再在田字格中抄写3遍，就能够比较牢固地记住字的形状了。

（二）多形式进行练习

根据课文内容和教学目标的不同，作业的形式不拘于写，可以将听、说、读、写有机融合，从而激发学生做作业的兴趣，使学生主动练习。

二、练习设计要有目标性

（一）把握练习方向

教师在教学之前应该深入钻研教材，设定符合学生学情的教学目标和重难点，对课堂练习应进行全盘考虑，明确练习的目的所在。所设计的练习，除了对学生理解、掌握和运用新知识有促进作用外，还应考虑对学生理解重难点是否有辅助作用。例如在教学《东方之珠》一课时，可以围绕教学目标设计了这样的练习：（1）找出文中的中心句;（2）课文围绕中心句写了哪些方面的内容？（3）根据提供的中心句进行说话训练。这样在整个教学过程中，设计的练习都围绕教学目标进行，受教学目标的指导和支配，方向非常明确。

（二）突出练习重点

课堂时间是有限的，要在有限的时间内达到练习效果，这就要求教师在设计练习时能抓住重点，在关键的地方、重难点的地方下功夫，切不可贪多求全。如教学《我应该感到自豪，才对》一课时，教学重难点是了解骆驼的脚掌、驼峰和睫毛的作用，树立正确的审美观。根据此教学重难点，可以设计了如下训练：（1）读课文，圈出骆驼在沙漠中遇到了哪些困难，是怎么解决的，以此了解骆驼的脚掌、驼峰和睫毛的作用;（2）小骆驼在沙漠旅行结束后，又在小溪边照镜子，小红马看见了，接下来他们之间会发生什么事？通过训练，让学生充分想象，以构思与写话的方式，把文本中的“空白”补了出来，没有说道理式的话语，借小骆驼的语言，让小红马知道美丑不光看外表，还要看作用。

三、练习设计要有层次性

维果茨基的“最近发展区”告诉我们，各个学生的智力发展水平是不相同的。班级中学生的基础是不同的，人人都存在差异，因此，对他们的要求也不能整齐划一。课堂练习要充分考虑这个因素，让不同水平的学生，都能得到很好的训练，让优等生能“吃得饱”，让学困生也能“吃得了”。如在教学《荷花》一课时，针对“有的……有的……还有的……”这一句式，可设计以下分层作业，让学生根据自己的能力选择完成：

（1）大扫除开始了，同学们有的       ，有的          ，还有的        。

（2）大课间真热闹，同学们有的       ，有的          ，还有的        。

（3）          ，                        有的       ，有的          ，还有的        。

这样自助餐式的作业氛围宽松，一改以往命令式，强制式，让不同层次的学生都能根据自身能力水平，选择完成作业，而有些好强的中等生往往会跳起来“摘苹果”，主动探究更高要求的作业，激发了练习的兴趣，真是一举两得。

四、练习设计要有开放性

语文学科是最具开放性的，所以在设计作业时，在立足文本的同时，还要着眼于课外。正如《新课程标准》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文课堂练习设计要充分向课程标准的精神靠拢，向学生的课堂之外的生活延伸，让其成为学生跨入广阔的社会的桥梁。例如在学完《第一次抱母亲》后，布置学生为自己的家人洗一次脚，捶一次背，或者给妈妈写一首小诗，唱一首歌……又如学完《珍珠鸟》后，让学生观察身边的小动物，想一想：你是怎么和它友好相处的？

练习的内容开放，给学生有“自由驰骋”空间;练习的形式开放，给学生“五花八门”的表达方式;完成练习的方法开放，给学生多样性的选择。开放的练习设计，变学生的“被动练习”为“主动出击”，变“苦练”为“乐练”，真正提高了练习的效果。

总之，练习的设计是一门艺术，它需要在具体的教学实践中因时而异、因事而异、因人而异进行设计，它不在于“多”，而在于设计者真正做到“心中有人”。