小学高年级数学实践活动设计的策略研究

李菲菲

小学高年级教学不同于低龄段教学，小学高年级教学鼓励学生以独立思考、分析探究为主，提倡学生之间的合作交流性，由此培养小学生的创新思维能力，这尤其适用于小学数学学习。小学高年级数学学习的思维性比较强，且体现出观察、实验、模拟以及推断的过程，具备一定的探索性和挑战性。为此，在小学高年级数学实践活动过程中，要注重培养小学生的思维能力，提升其自主空间，促进学生能够自主参与知识的生成过程，最终促成小学数学学习水平的有效提升。本文主要就小学高年级数学实践活动设计策略进行分析和研究。

小学数学教学，即为陈述性知识为基础的程序性知识的教学，其对于数学所形成的一系列理解与应用，是通过个体大脑思维空间形成的思考、解決问题的有效技能和策略，由此获得情感方面的有效体验。小学高年级教学提倡学生能够对数学现象进行一定的观察、分析、抽象以及概括，由此通过知识进行辨别，形成知识的培养技能，教师要通过数学实践活动设计提升学生的数学水平，培养学生的数学思维能力，达成数学实践活动有效设计的目的。

一、立足学生实际，注重个性，促进发展

《义务教育数学课程标准》指出，小学高年级数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有经验的基础上。而学生的认知经验和已有水平又不同程度地存在差异性，自然在实践活动中的表达状态有所不一。为此，小学高年级数学实践活动设计应该以学生的实际为主，能够适应不同层次的学生发展水平，体现一定的适应性。数学实践活动设计不仅要发挥学生的积极性和主动性，体现出学生的积极参与性，学生在实践环节中能够感触到无限的探索空间，而且实践活动还应该按照学生的兴趣有针对性地设计，确保学生能够全身心投入到实践活动中去。同时，小学高年级数学课程实践活动要以激发学生的创造性为主要目的，能够让学生在实践活动中通过自主探究获得独特的数学情感认知，进而提升学生对于数学活动的自主思考和探究空间。

二、创设活动条件，指导活动有效开展

数学活动是学生通过一定的材料作为媒介，在特定的环境空间中，教师作为指导力量，由此形成的数学活动过程，由此可见，数学实践活动设计离不开活动条件的积极创设。教师要将材料作为活动创设的有效前提，由此营造出活动的既定氛围。这些数学活动材料必须是学生熟知的，同时又能够吸引学生的兴趣空间，由此才能够激发学生的已有生活经验，进而有效融入数学活动的探索过程，形成多维的、多角度的探索。例如象棋是学生喜闻乐见的，其蕴含着无限的智慧语言，适宜在数学实践活动中有效利用，通过将象棋有效融入数学实践活动中，能够有效提升学生的思维空间，让学生在探索象棋的同时对于数学知识产生好感，达到有效学习数学知识的目的。同时，数学活动开展还应该注重环境的有效创设，各种有组织性、规律性空间活动的有效布置，都能够营造出良好的活动氛围，促进数学实践活动有效开展。此外，数学活动还应该注重构思过程，由此不断推进数学活动的有效进展。数学活动设计应该注重学生的思维空间梯度，设计要有层次性，能够使得实践活动层层推进，促进学生个性思维能力的有效发展。

三、确保活动设计的灵活有序，展现可操作性

数学本身就是一门思维性强、灵活性高的课程体系，有效的数学活动不应是单一的死记硬背，而应是自主探究、实践操作与合作交流的过程。为此，在教学活动设计过程中，要确保活动设计的生动灵活性，能够让学生全身心投入其中，使得课堂灵动起来。实践活动设计不仅要确保灵活性，有序性也是十分重要的，每一堂课的设计都要紧凑连贯，上下衔接，体现循序渐进的原则。通常来说，数学实践活动设计要由简入繁、由易到难、由理解到运用的过程，使得学生能够在实践活动中感受到进步的快乐，进而获得一定的成就感，展现数学实践活动设计的实效性、进步性的同时展现其所具备的可操作性，极大提升小学生在高年级数学学习活动中的进步空间。

四、开展多样性数学实践活动

小学高年级数学实践活动的有效开展要注重形式多样化原则，形式多样的实践活动能够激发学生形成积极探索的兴趣空间，让学生体验到数学活动的新鲜感，由此培养学生多维度的数学能力。教师可以通过数学游戏的形式引起学生对于数学实践活动的兴趣和好感，这一特殊形式能够巧妙地将数学知识和游戏活动结合起来，迎合了学生喜玩好动的心理特点，同时又减轻了学生的数学压力，体现了寓教于乐的实践活动目的。也可以联系学生生活实际，从学生生活已有经验出发，在经验中有效学习，也就是教育应当保证学生能够充分学习的机会。为此，教育实践活动应当扎根于生活，能够将生活中的有效素材结合，实现数学与生活实际相吻合的有效方式，如此一来，数学实践活动变得极易理解，又能够促进学生思维能力的有效提升，培养学生在数学课程中自主解决数学问题的能力。

综上所述，通过对小学高年级数学实践活动设计的策略进行分析和研究不难看出，当代数学教育应该按照《义务教育数学课程标准》的要求，积极为学生创设出既定的时间和活动空间，注重学生在数学过程中生成探究能力。数学学习过程具有很强的问题性和实践性，教师必须在不断地实践探索下，通过适当引导，促进学生已有经验的有效探索。