小学语文阅读教学中“整体把握”思想的运用策略

张丽田

摘 要：随着小学语文课程改革的不断深化，阅读教学中“整体把握”的思想越来越受推崇，但是很多老师对“整体把握”的理解和运用还存在一些误区。如何走出误区、运用整体把握的思想指导小学语文阅读教学？谈谈几点实践感悟。

关键词：小学语文;整体把握;误区;运用策略

小学语文教学中引入“整体把握”的教学思想，是语文课程改革的一个亮点。但很多老师在对这一思想的认识和运用中，或多或少还存在一些误区。

一、小学语文教学中“整体把握”思想的常见误区

误区一：把握整篇课文而忽略关注局部。

“整体把握”思想的提出，本意是要从整体的角度去考虑问题，将局部同整体联系起来，用“整体直觉”的方式，克服语文传统阅读教学中的零敲碎打、支离破碎的分析和烦琐零碎的题海训练所带来的弊病。从而能够准确、全面、深入地理解文章。

整体把握不应仅局限于对整篇文章的感知和把握上，还应体现在对字词句段等局部的关注上。只有将整体与局部紧密结合，在整体把握课文内容、理解文章思想情感、作者观点态度的同时，还要结合语境揣摩语句含义、研究写作风格与语言特色。如此才能真正理解“整体把握”思想的内涵并实现其内在价值。

误区二：倡导学生自主而忽略教师指导。

新课改的思想极力倡导培养学生的自主学习能力，鼓励学生用自己的感情、经验、眼光、角度去体验作品，任何教师代替学生阅读的做法肯定是不对的。但是，完全放手让学生自主阅读，未必能收获好的读书效果。这是因为小学生的人生阅历浅、社会经验少。要想准确领悟文章，在很多时候需要老师的疏通、引领和点拨。在老师的催化作用下，学生的阅读体验才能够正确和深刻。因此，阅读教学中的“整体把握”并不直接等于放任学生的自主阅读感知把握，而应在教师的指导下进行，使老师的“教”和学生的“学”这二者达到完美的融合。

误区三：把握课文内容而忽略结构思路。

我们经常听小学语文老师说：要整体把握课文内容，但“整体把握”的思想绝不仅仅是课文内容，因为任何一篇课文都包含内容与形式两个方面。因而在把握了文章的思想内容的基础上，应引导学生研究行文的思路与布局结构。一篇文章的布局结构犹如人体的骨架，而内容如血肉，主题似灵魂，血肉和灵魂依附骨架之上。因此，整体阅读必须兼顾文章的谋篇布局，理清框架结构及其各部分之间的关系。如此才能促进课文内容、主题思想与布局结构三者的整体融合。

误区四：沿用传统的“整—分—整”而不是课标的整体把握。

传统阅读教学中沿用的“整—分—整”的教学思路不是课标所提出的本质意义上的“整体把握”。课标的“整体把握”是要克服“教师讲解代替学生阅读”的弊端，主张放手让学生自己去“感知”“把握”。因为很多时候，教师看似认真投入的讲解，实际上是结合教学参考书或网络资源的现成评价或已有定论，教师只不过是想方设法地引导学生朝着既定的方向去分析和概括，貌似准确无误圆满完成教学目标，而实际上是教师在主宰课堂，剥夺了学生自主阅读和整体感知的机会。

二、小学语文阅读教学中“整体把握”的有效方法

（一）诵读文章，体味文章情感意蕴

要整体把握课文，最基本最有效的方法就是“诵读”。古人读书讲究“沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味”，让学生忘情地沉浸在文章之中，读出作品的语感和情趣，获得独特的理解和感受，才能整体把握文章的灵魂和意蕴。

在指导学生自主诵读之前，可以先播放录音或者教师范读。播放录音，虽然在语言声调、情感处理等方面比一般的教师泛读要好，但缺乏现场感。教师范读，不但能够渲染课堂气氛，而且学生很快会被老师声情并茂的诵读所感染。比如在上《卖火柴的小女孩》一课时，学生先听老师范读，初步感知课文内容。之后教师指导学生朗读，反复读了几遍之后，很多人都为小女孩的遭遇而落泪。学生热泪盈眶，说明已经走进了主人公的内心世界，能够同情小女孩的悲惨遭遇，从而品读出作品的内涵和韵味。

这里需要强调两点：（1）教师要练好诵读的基本功。（2）多一些耐心，给学生充足的诵读时间。阅读美文仿佛在品尝美食，只有通过自己的咀嚼，才能真正品出个中滋味。

（二）探寻思路，整体全面把握文章

叶圣陶先生强调过：“作者思有路，遵路识斯真”。探寻写作思路，就能基本把握课文的主题与作者的情感。

思路虽无形，但也是有迹可循的。小学语文课文以记叙文为主，一般是按照时间的顺序或空间位置的变换来组织行文，也有的是根据人的认识发展或内容归类来组织文章。比如《可爱的草塘》一课写作线索是什么？文章整体要抒发的是对草堂的情感。而这种情感是不断变化的，只要反复阅读，就会发现那些代表情感变化的词句：“没意思——真美啊——戀恋不舍——生怕弄坏了这一幅美好的画卷”。如能引导学生发现这一条情感线索，学生很快就整体把握了这篇文章的情感和主旨。

（三）创设情境，引导学生身临其境

这就是小学语文教学中常用的情境教学法。创设情境有很多种方法。一般是通过PPT，有条件的学校运用交互式电子白板系统，这也是小学生最喜闻乐见的形式。

比如《麻雀》一文中，老麻雀奋救小麻雀的场景，用交互式电子白板创设的图画上，一边是庞大猎狗的惊异神情与后退的脚步，一边是瘦弱老麻雀扎煞的羽毛与勇敢地落下，两者形成鲜明的对比，再配以紧张的音乐，进一步渲染了这扣人心弦的搏斗场面的紧张气氛，学生此时也为老麻雀的命运焦急担忧，再结合文中“绝望地尖叫着”“发出嘶哑的声音”“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”等词句，就更加深刻理解了老麻雀的勇敢精神及爱子情深。

教育理念的不断更新永远是一个动态的变化过程。我们只有加强学习、不断反思，才能提高认识、走出误区，勇敢探索出更为科学有效的教学策略。

参考文献：

康双珍.构建计算机辅助小学语文阅读教学模式[J].中国电化教育，2002（5）.

编辑 张佳琪