巧妙质疑，求生动课堂

洪崴儿

摘 要：怎样的巧问可以驱动学生的自主探究呢？导入中“快”而“趣”的巧问，探究中“慢”而“透”的巧问，练习中“精”而“活”的巧问。问题是数学的心脏，根据学生学情而设的巧问，一定能有效激发孩子们学习的兴趣，让课堂更高效！

关键词：巧问;兴趣;导学

问题是有效教学的核心，是激发学生学习兴趣的重要手段，那么在我们的课堂教学中，巧妙的问题设计到底是如何驱动学生自主探究的呢？

一、导入“快”而“趣”，巧问来参与

我们在导入环节重视学习兴趣的激发，从而提高学生的学习效率。导入环节要视学习内容而定，切忌浅显的点击，而是要在选择材料和设计问题上多花心思，有目的地创设情境，巧妙设问，“快”而“趣”地导入新课，激起学生的学习兴趣和求知欲。

如在教学“商不变规律”时，学校开完运动会没多久，于是，我想到用奥运会盛大的开幕式入场方阵的情境导入，各国家的总人数不一样，行数也不一样，但每行人数（列数）是不变的，这样的导入设计，替代了教材中简单的两组除法算式题的观察比较，不就能成功引发学生学习的兴趣和求知欲吗？

我先出示了校运动会开幕照片，接着播放2016年里约奥运会的开幕式，各个国家的运动员排着整齐的队伍入场了，然后出示了各国家入场方阵人数表。

让大家猜想哪个国家每行人数多，哪个国家每行人数少。有学生说后面的国家每行人数多，前面的国家每行人数少。我请大家算一算，看看结果如何？学生这才发现每行人数都是7个。

我接着问：为什么出场运动员总人数多起来了，每行人数却一样呢？有学生发现每个国家的运动员总人数确实越来越多，但行数也越来越多，所以每行人数一样，然后我将总数÷行数=每行人数的计算过程，转变成算式中的被除数、除数和商。顺着那位同学的话，我说道：“那会不会被除数和除数同时变大，商就不变了？”有学生脱口而出：“是的。被除数变大，除数变大，商不变。”

“那我们把被除数变大到175，除数增加到35，看看商是几？”学生发现商是5，不是7了。商变了。“那怎样才能让商不变呢？”

就这样，我成功地引入了新课，同时提高了学习的效率。

二、探究“慢”而“透”，巧问来启思

探究是课堂中的重要环节，清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”有问题，有质疑，才会有思考，并得到创新。可见，“问”是“思”的起点。学生小组合作，并通过动手操作探索新知，这对于突破重难点是不错的方法。若我们能在这时巧妙追问，那么启发学生在探究中思考，再带动主观操作，这样的课堂就更有效率了。

三、练习“精”而“活”，巧问来导学

如在教学五年级上册“小数除法”单元时，遇到这样一个习题。虽然学生在四年级有接触过类似的习题。学生能顺利地解答出此题。但学生可能仅限于自己想到的一种方法，对于第2种或是第3种解决方案却是少有头绪。所以这里也需要老师用巧妙的问题来引导学生从不同的角度来思考。

方法一：用7.35除以4.9，即可求出有多少个500张，再乘500，就是第二摞有多少张纸：

7.35÷4.9×500

=1.5×500

=750（张）

方法二：用500除以4.9，求出一厘米厚度紙的张数，再乘7.35，就是有多少张纸：

500÷4.9×7.35

=500×7.35÷4.9

=500×1.5

=750（张）

很多学生在想到一种方法解决问题后，就沾沾自喜，止步于此了。这时，我们的追问尤为重要：“你的方法先求了什么？还有其他方法吗？”“为什么这一个问题，却可以用多种不同的算式来解决？你能说出其中的意义吗？”

此时的追问，就能再一次引发学生进行深入思考，也就促进了学生思维的全面性。学生也能在不断地思考与探索中，得到更愉悦的学习感受，从而有效促进学生的学习。

可见，巧妙的问题对于我们数学课堂有多重要。所以教师可以有意识地将“疑”设在课堂出现的矛盾冲突中，始终怀有一种怀疑和探究的心理。根据学生学情而设的巧问，一定能有效激发孩子们学习的兴趣，让课堂更高效！

编辑 谢尾合