九年一贯制学校教育管理实践分析

章魁立

摘 要：义务教育阶段中九年一贯制学校属于国家政策开放之后的一种全新发展表现，在国家基础教育发展改革中逐渐形成并广泛推广。九年一贯制学校目前的数量已经比较可观，同时发展势头也比较理想，但是九年一贯制仍然处于实践性的探索阶段，所以其中的问题也比较多。对此，为了更好地推动九年一贯制政策全面落实，简要分析九年一贯制学校教育管理实践策略，希望可以为相关从业者提供理论帮助。

关键词：九年一贯制;学校教育;管理实践;发展方向

从当前教育领域发展现状来看，九年一贯制学校因为仍然处于试验与探索的阶段，再加上缺少可资参考的经验，导致在学校的行政管理、教师管理、学生管理、德育管理以及课程管理等不同层面上存在各种问题，如学校的管理难度较高、层次性问题突出、课程之间难以协调等。在具体的实践性过程中，因为学校所实行的应试教育政策与素质教育政策之间存在矛盾，在学校管理中的实践性策略就显得非常重要。对此，探讨九年一贯制学校教育管理实践具备显著实际意义。

一、行政管理实践策略

首先，需要及时落实校长负责制，校长负责制属于国家法律的基础规定，我国当前中小学的领导制度便是校长负责制，落实这一制度的根本目的在于改变学校无专人负责的问题，从而更好地推动学校长远发展[1]。落实校长的统一性管理职责，更好地顺应党政关系，同时对下属的各种职责、任务更好地细化落实，以计划、检查以及考核等措施实现全程化管理，全面围绕一贯制体系，从而实现对学校管理效益的持续性提升。教育行政管理部门需要及时根据九年一贯制学校的特殊性进行管理，为学校管理人员提供更多的政策指导，从而推动人事、财政、师生等多方面的管理，充分突出学校的特殊性[2]。其次，需要及时构建一体化的管理网络体系，鉴于九年一贯制学校在中学与小学方面的联合性管理特征，目前不需要两种管理体系，需要及时制定统一化的管理章程，以落实校长负责制的专人责任管理体系，做好对学校党政工团等多层面领导管理。构建初中、小学一体化的管理网络体系，从而实现对学校管理成本、管理效率的持续性提升，间接提高学校竞争力。再次，需要及时落实层次性的管理模式。九年一贯制学校要落实分阶段的管理，以层级递进的方式进行管理，小学、初中以分别开设必修与选修课程为途径，落实走课制度，学校不仅可以选择教师，同时也可以更好地选定教师，从而实现走班上课[3]。在小学、初中也可以落实相应的制度体系，按照学生的生理、心理特征制定不同的教育目标，同时开展不同的层次性活动。落实国际化的办学特色，开设国际化课程，例如英语阅读拓展、双语跨国文化主持讲解等，从而实现对学生综合能力的有效培养。最后，需要及时营造理想的校园思想文化氛围。九年一贯制学校将原本两个封闭的系统结合起来，实现初中与小学的结合性办学，这不仅体现为地理层面的集中，同时也是思想文化方面的结合，需要在文化氛围方面形成高度认同。在职工中贯彻清晰的教育理念，准确掌握九年一贯制学校的整体性思路，克服初中和小学认知方面的界限，从而实现整体性联系，强化两者之间的沟通，这对于教学研讨也能提供一定的帮助。

二、教师教学管理实践策略

教学管理属于学校管理的实践性重点内容，学校的所有管理工作都必须围绕着教学质量来落实。学校的管理主要体现在教师的聘用、考核、培养以及奖惩晋升等方面，教师需要承担学校的教学工作，学校的管理实践应当是服务于学校的教育工作，教师属于学校重要的“人”要素。激发教师的教学主动性与积极性属于重要管理目标[4]。对于教师的管理，首先需要及时落实统一性的编制体系，九年一贯制学校需要由以往的中、小学分开办学体系转变为结合性的联合体，原本中小学的教师编制并不相同，但是在九年一贯制学校当中教师之间的编制应当保持高度一致，制定统一性的编制体系是学校管理者所面临的重大问题之一。九年一贯制学校落实之后，学校的编制需要适当调整，需要做好小学、初中教学的统一性知识体系，从而实现教学质量的稳定性提升[5]。其次，需要做好统一性考核管理，考核涉及考核与评定两方面，学校可以借助合理的程序对教师在教学过程中所表现出来的素质与成绩进行考核，并做好全面性的评定，在九年一贯制学校当中，小学在推动素质教育方面相對比较开放，同时升学的压力以及升学率影响也比较小，但是对于初中的影响则比较突出，所以在九年一贯制学校当中对于教师的考核很难采用统一的标尺进行衡量，这就需要根据教育现状进行不同针对性的调整。再次，做好同量同酬的管理制度，在九年一贯制学校中，小学与初中教育部门的任教情况应当尽可能保持相同，对于跨部门的任教教师应当尽早落实一种同量同酬的管理制度，在激发教师工作热情的同时促使优秀教师可以更多承担教育责任，将优秀资源发挥到最大化。最后，需要严格做好教学质量管理工作。在课堂教学当中发挥教师的主导性作用，学生是课堂教学的主体，教师的“传道授业解惑”对于教师的专业性素养也提出了比较高的要求，在教学研究活动过程中，学校可以专门聘请相关专家，对不同教学活动提供相关指导，同时每周要求教师听2到3节课，相互进行点评，学校领导也需要注重教学的常态课，掌控每一节课程，扎实掌握教学质量，从而实现教学质量的持续性改进[6]。对于教师培训问题，需要及时制订具体的教师培训管理制度，相对于原本的小学、初中独立性学校设置而言，教师对于新生事物需要具备一定的认知和了解，尤其是在教学过程中需要不断创新和优化教学策略，这就需要教师不断吸收九年一贯制相关理念，做好一贯制教育理念的宣传教育，学校可以开设专用于九年一贯制体系的培训活动，深入探究联合体的缘由以及特殊性、一般性，在今后的教学中也需要尽可能突出连续性。在教学培训的方式方面也可以尽可能采用九年一贯制体系，在教学方法以及学习方法方面需要不断创新优化，发挥教师主动性与创造性的同时为学生的全面发展提供帮助，学校方面需要不断研究小学与初中的衔接性模式，根据教材内容进行针对性创新。

三、德育管理实践策略

德育属于学校管理的重要项目之一，我国的教育方针是注重德智体美劳全面发展人才的培养，德育是有机组成部分。学校的德育要求教师需要借助学科教学、系列专业活动对学生综合能力进行培养。德育管理工作是不同等级教育行政部门、学校组织实现学校德育目标的重要体现，在九年一贯制学校中也需要做好德育管理目标的改进[7]。首先需要做好德育目标的系统化与系列化。德育目标是德育在德方面的整体要求，九年一贯制学校的年龄跨度在8到9岁，不同年龄段的学生在认知水平方面并不相同，所以在德育目标方面也很难实现统一，这就需要在教育中以个体化教学、以学生为本的因材施教性教学为主，突出学生思维理念的培养，制定满足学生发展需求与规律的具体教学目标，德育的目标在于促使学生坚定无产阶级的政治方向，树立崇高理想、坚定信念以及价值观，所以在具体教育中需要制定不同的中小学德育目标[8]。其次，需要及时贯彻德育内容，义务教育属于品格与道德教育的重要阶段，良好的德育行为对于学生的个人成长有着显著影响，九年一贯制学校中对于学生提供连续的品德教育有着显著的意义，对于学生的爱国主义、共产主义理念信念的教育，文明习惯的培养以及品格教育的培养等具有很大帮助。需要做好教育方法的连续性。在九年一贯制学校中需要准确掌握德育的具体方向，从而实现健康发展。在课堂內与课堂外的活动结合途径作为德育的重要方式，德育工作不能仅仅体现在课堂上，同时还需要在实际生活过程中践行德育要求，从德育逐渐走向实践，促使学生可以更好理解与感受德育的必要性，自觉强化德育的主动性。

综上所述，九年一贯制义务教育体系是我国教育系统持续发展的重要方向，九年一贯制学校的普及可以有效缓解择校的压力并解决学段衔接方面的问题，从根本上确保义务教育的连续性以及公平性，充分体现学校在教育方面的办事效率。在今后，需要进一步研究总结关于九年一贯制学校的落实现状以及相关问题，针对不同领域的问题制订具体的干预管理措施，从而保障九年一贯制学校教育管理实践性效益的持续提高，推动我国教育长远发展。

参考文献：

[1]王新奇，曲虹.九年一贯制学校课程统整的实践与探索：以苏州工业园区星湾学校为例[J].中国教育学刊，2018，20（7）：100-102.

[2]杨其勇.10—15岁儿童公正世界信念能促进人生追求吗：基于对中国500所九年一贯制学校的调查[J].兰州学刊，2017，32（11）：41-42.

[3]张倩，张晓帆，杨媞媞，etal.“学生营养改善计划”2016年学校牛奶供应情况及影响因素[J].中国学校卫生，2018，39（11）：26-29，33.

[4]钱旭升，张铜小琳.四年一贯制全程实践效果的年级分析：以某师范大学小学教育专业为例[J].教师教育研究，2018，177（3）：62-68.

[5]打造阳光校园，引领幸福人生：广东省深圳市龙岗区平湖实验学校[J].中国教育学刊，2018，23（14）：15-16.

[6]罗先锋，黄芳.高等职业教育学位制度的域外实践及启示：基于美国、英国、澳大利亚和荷兰四国的分析[J].高校教育管理，2017，20（2）：105-106.

[7]王耀祖，高晓杰.“高校·学科·育人：高等教育现代化”研究实践新进展：基于《2017年高等教育国际论坛论文集》文本分析[J].现代教育管理，2018，24（13）：144-15.

[8]温晓东.高职教育实践教学研究热点及研究趋势知识图谱分析：基于1993—2017年核心期刊数据[J].职教论坛，2017，13（30）：87-91.

编辑 张佳琪