新课改背景下初中语文阅读教学评价存在的误区及对策

刘俏武

课堂教学评价的本质目标是改善教学行为，调动学生的学习兴趣，激发学生积极主动的学习热情，从而提高课堂教学效率，促进学生积极主动的发展。但传统的语文阅读课堂教学评价往往是“以教定教”，违背了评价的初衷，而且评价主体单一，形式单调，教师被动参与，缺少自我反思，影响了教学评价的作用的发挥。在新课改背景下初中语文阅读教学评价的核心理念应当是“以学定教”，在形式上讲求多元参与、交流互动。以学生是否在学、会学、学会为主要的评价依据。

一、评价肤浅化

教学评价的肤浅化往往给人一种蜻蜓点水，搞形式走过场的感觉，无论是授课的教师还是一般参与的教师和学生都难以从中获得实际的益处，在教学实践中存在以下问题：

1.评价缺乏准确性

阅读课堂教学评价是一种对课堂教育教学活动进行价值去向的有效判断活动，体现了课堂教学中的主体对客体根据教学目标的达成程度所做出的全面的判断。在语文教学实践中教学评价体现在教师对学习的行为、学习的过程及学习的结果等方面对学生进行判断，相机指导。准确是课堂教学评价的基础要求，也是最重要的要求。它是课堂教学评价的核心，也是灵魂，失去了“灵魂”，课堂就失去了活力，缺少了生命力。课堂教学评价要客观地点出学生的闪光点和不足点，要掌握好评价的尺度，既不能过分肯定，也不能吹毛求疵，一味批评，评价要让被评价者明确对误，明确错误的根源，有的放矢，有针对性地进行查漏补缺。准确的、有针对性的课堂教学评价不仅要关注预设目标的达成性，还要关注课堂课堂教学中的细节生成，实时提醒，及时纠正，从而帮助学生高效获取知识。只有准确的教学评价，才积极有效地催生学生学习的活力。

2.评价缺乏针对性

阅读课堂教学评价不能泛泛而谈，缺乏主体，没有重点，没有围绕热点问题和大家在教学中普遍感到困惑、迷茫的问题进行探究。掌握课堂教学评价艺术。根据学生心理特点，学生对语文阅读的学习有时会呈现出一种不稳定状态，这种不稳定的状态会产生阶段性的差异。教材的编排都遵循由简到难的规律，因此，初始阅读由于题型简单，学生获得成功的体验后就在心理上激发了他们浓厚的兴趣，而他们正处在接受语言训练最佳时期，也就容易掌握。但处于初始阶段的这种本能的求知欲，很脆弱，随着知识难度的逐渐增加，掌握起来逐渐困难，这种水平和心理要求差距会逐渐拉大，如果知识满足不了他们的心理要求，就会引起他们情绪变化。探秘心理强的学生，求知欲会更旺盛;而一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，久而久之就会滋生阅读很难的错误想法。因此，在实施课堂教学评价的时候，教师要结合不同学生的特点，有针对性地对学生阶段性差异变化，在评价策略上要不断地调整，实时给予激励，激发学生的热情，树立学习的自信心。教师在课堂教学评价中，激发学生积极参与的欲望。尊重学生个性化的阅读，尽量不要抑制学生活泼好动的天性;要整合教学资源，精心设计适合他们心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，从而形成融洽和谐的师生关系。同时教师时刻要关注学生的智力差异因素，在教学实践中，教师要面向全体学生，给予鼓励，保护兴趣和热情，让学生能轻松愉快地阅读，在实践活动中全面提高学生的语文素养。

3.评价单调性

在教学评价中，缺乏思考、交流、讨论、质疑、辩论等气氛，缺乏师生之间的互动性，往往是教师“一堂言”现象，有时也给学生提供评价的机会，但都是肤浅的泛泛而谈，或者是沉默不语，有时教师指名评价，多数学生也是言不由衷的敷衍几句或者肤浅地归纳总结一下。因此，在阅读教学中，要注重多元化的评价。

首先，评价主体多元化。学生既是被评价者也是评价者，在阅读教学中，教师除了对学生的学习过程，学习方法，学习结果进行评价外，还要引导学生、家长、领导积极参与到教学评价中来，学生可以进行自我评价，学生之间进行互相评价，小组内进行讨论评价等多元化的评价体系，教师要积极引导家长对自己的孩子进行阶段性的评价，作为教师综合评价学生的借鉴依据。学生之间的评价，教师要在课堂教育教学实践中给学生充足的时间和尽可能多的评价机会，对于学生青涩的评价，教师不能全盘否定，而是要给予肯定，多对学生进行鼓励和点拨，让学生学会评价的策略，从而敢于评价，乐于评价，在互帮互助中和谐相处，健康成长，快乐学习。其次，评价语言多元化。多样化的评价语言能调动起学生学习的积极性和主动性。适时适度的风趣幽默可以寓教于乐、寓庄于谐，化紧张为轻松，变严肃为豁达，创设了轻松愉快的学习气氛，使学生的精神为之一振。帮助他们理解和接受知识，也容易引起心理共鸣，使他们围绕着课本内容及教师的話题畅所欲言。真可谓谈笑风生间一石激起千层浪，诙谐风趣中四两拨千斤，心有灵犀一点通。

二、评价理念

教学评价要体现“以学习者为中心”让学生成为学习真正的主人，成为课堂的“主角”，以学生自主、合作、讨论、操作等活动为主要的学习形式。教材是师生达到某种目标的一种载体，一种例子和途径、手段。教学过程就是发现和自我构建的过程，师生的能动性和创造力被激发了，课程内容也就变得更有生活性、情感性和生命活力。

总之，教学评价是推动教学改革的巨大动力，特别是在语文阅读教学评价中，科学、合理、富有激励性的教学评价能够激发学生的学习热情和探究欲望，让学生学会自我反思、自我成长，从而提高学生的综合语文素养。

编辑 刘瑞彬