探讨初中语文现代文教学如何实现“教少学多”

董芳玲 安铁军

摘 要：现代文教学是初中语文教学的重要载体，现代文教学可以提高学生的语文基础知识、学生阅读能力、写作文采等，在语文现代文教学中，激发学生的学习自主探究性，实现“教少学多”，发挥学生的主体地位是现阶段教师不断探索的，通过分析我国现代文教学现状，提出具体提高学生自主探究意识的教学策略。

关键词：初中语文;现代文;“教少学多”

一、初中语文现代文教学的问题

（一）授课模式僵化

在传统教学观的影响下，很多一线教师仍然秉持传统教学观念，一言堂的授課现象仍然存在，学生的学习动力不足，使得教学的质量不高。传统教学模式在教学的组织安排上缺乏合理安排，缺乏对不同层次学生认知水平和理解程度的关注，导致教学模式僵化，学生的学习动力不足。教师为了提高学生的成绩往往倾向于使用大量的文字训练来强化学生的认知，并且过度解读教材，使得学生只了解学习的技巧，而不愿意深入思考产生依赖性。

（二）课堂互动不足

僵化的语文课堂教学形式并不利于学生的发散性思维，也不利于激发学生的学习热情，在这种基础之下，学生往往不愿意主动探究语文知识，也不愿意与教师展开交流，使得语文课堂呈现教师“一言堂”现象，课堂活力不足，教学质量下降。

（三）评价形式单一

我国课堂教学中并没有形成统一、系统的评价标准，在长期应试教育的基础之下，教师在课堂教学中仍然以“教师评价学生”的评价标准为主，以学生的回答是否符合标准答案作为评价学生学习效果的标准，这限制学生发展的多样性。同时，这种单向的评价并不利于教师进行教学改进，不利于教师本人的成长与发展。

（四）学生学习动力不足

进入初中，数学、物理、化学学科的出现、难度的加大，使得学生与家长都认为要补足“短板”，重视理科类的学习，很多学生与家长认为语文学科是非常简单的，只要认字、会写作就可以考出好成绩，学生对于语文学习的认识简单、肤浅，这种想法使得学生不愿意花费较多时间在语文学习中，也不愿意学习现代文，导致学生语文成绩偏低。

二、利用多媒体授课提高现代文教学活力

知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者和学习者之间的互动过程中生成的。情境学习理论告诉我们，学习的本质就是对话，在学习过程中所经历的就是广泛的社会协商，而学习的快乐就是“走向对话”。

初中阶段的学生对于现代文学习的兴趣不高，主要原因是在现代文的学习过程中无法让他们感到“快乐”，在实践中教师利用多媒体教学可以提高学生的兴趣，更科学地激发学生的阅读兴趣，在现代文教学中，教师可以下载一些与文章相关的影片、短片、评说等激发学生的学习兴趣，让学生在观看相关的内容之后引导学生进行探究式学习，不仅提高了教学活力，也引导学生进行自主探究。比如在《天净沙·秋思》的教学中，教师针对其抒发游子孤寂之情的句子：夕阳西下，断肠人在天涯。进行联系生活实际的问题设计，通过下载相关的摄影作品、绘画作品来激发学生的联想，向学生提问“在生活中什么事情让你觉得孤独？”来激发学生的共鸣。

三、避免过度解读教材

教师是课堂的引导者，其要尊重学生的学习主体地位，在进行现代文讲解时，不能直观将教材重点罗列，直接引导学生对重点部分进行解读和理解。教师可以通过在课后与学生进行讨论，明确课堂需求，把握学生思想;让学生在学习过程中自主读取教材，把握教材信息，并且提出一定疑问，教师在解答疑问的过程中向学生传授知识，为学生积累素材，并且防止学生养成机械记忆，从而保护学生的创造力。

教师在教学过程中，要根据文章的长短和深意合理安排学生阅读，可以在每一遍阅读过程中提出一个问题，让学生回答，以便于了解学生的阅读情况。针对比较长的文本而言，要做到的就是整体把握，局部细读，其实文本细读并不意味着对全篇文章进行深入解读，而是在整体把握的基础上对文本精彩处进行深入的解读，这种解读更节约时间，效果也更好。最重要的就是教师不要在授课过程中将自己对教材文本的解读直接告诉学生，更不要将答题的“套路”教授给学生。

在一些教材文章的解读中，教师可以提问为什么作者在这里使用了“？”或是“！”而不是“。”或是“;”。教师也可以让学生畅想，如果不使用这些符号，使用其他什么符号。以这种手段培养学生的质疑能力，放开学生思维，打破语文学习局限性，提升学生的创新思维能力。

比如在讲述鲁迅先生的《藤野先生》一文时，教师可以将作者描述藤野先生外貌的句子提炼出来，比如“有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的……”等，通过外貌和情节让学生分析藤野先生的性格，继而推论出鲁迅先生对藤野先生的情感。

四、利用翻转课堂提高学生学习积极性

利用翻转课堂提高教学活力。翻转课堂改变传统课堂以教师教为主，采用课下学生自学，课上学生解决问题的教学模式。其引导学生进行自主学习，转化教师和学生之间的关系，提升学生学习的自主性与能动性。

教师在授课中可以将合作教学与翻转课堂相联系，教师将班级学生进行分组，以小组的形式对学生提出语文教材的预习工作，并且在课下留下问题要求学生进行探讨，并以小组的形式在课上对问题进行解答。

比如《皇帝的新装》学习中，教师可对学生进行分组，让学生以小组为单位，围绕作者经历、写作背景、写作内容、写作含义进行分组资料收集，让学生利用互联网下载相关的影片、图片、小故事等，安排专人进行资料整合制作课件，在课上，让学生以小组为单位，主持课堂活动。教师在此之中对学生的讲解进行补充，从而突出学生主体地位，促进师生、生生互动。

编辑 高 琼