浅谈在深化基础教育改革中如何培养学生的语文核心素养

武莉

摘 要：随着素质教育改革的推广深入，初中语文教学需要以发展学生核心素养为主线，不断改良教学方法，从而达到提升教学效率的目的。语文教学方式的改良，不仅能够使学生的语文核心素养得到提升，而且还能够帮助学生提升自身的学习能力，从而使学生在今后的学习、生活、发展过程中，通过学习实践相结合的途径，掌握更多必备品格与关键能力。站在研究培养初中生语文核心素养的角度，试图为广大初中语文教育同仁揭示出一条初中语文教学的有效路径，并希望借此进一步地促进语文教学研究事业的发展。

关键词：基础教育改革;核心素养;阅读教学;师生互动讨论;读写结合

发展学生核心素养，是我国教育改革中的一项关键任务。我们在初中语文教学的过程中，利用阅读教学改良，发展学生的审美鉴赏与创造素养;开展师生互动讨论，发展学生的思维发展与提升素养;依托“读写结合”教学，发展学生的文化传承与理解素养，取得了良好的教学效果。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。

一、利用阅读教学改良，发展学生的审美鉴赏与创造素养

阅读教学是初中语文教学的核心环节，也是基础教育改革中语文学科教学改革的重点。培养学生的阅读能力能够让学生掌握高效率的阅读方法，从而促进学生在终身学习的过程中，不断利用阅读提升自身的知识储备与文化品质，并最终利用阅读获得的知识在生活中开展实际运用。

审美鉴赏与创造素养，是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。在初中语文阅读教学中，我们注重以体验、欣赏、评价、表现和创造的形式，发展学生的审美鉴赏与创造素养。

例如在《阿长与〈山海经〉》一课的阅读教学过程中，首先进行“体验式”教学，让学生自主阅读课文，并在阅读过后以学习小组为单位进行“体验交流”;之后，我们要求学生进行对课文的再次精读，注重体验课文中鲁迅先生那优美的文笔;接着我们要求学生结合自身对课文的理解，展开对课文的评价，并站在评价课文与理解课文的基础上，展开对课文的“有感情朗读”;最后我向学生提出了阅读问题，让学生以自主创造语言的方式谈谈对《阿长与〈山海经〉》一课的阅读收获，从而有效发展了学生的审美鉴赏与创造素养。

二、开展师生互动讨论，发展学生的思维发展与提升素养

师生互动讨论，是基础教育改革所提倡的有效教学方法之一，利用师生互动性讨论，可以使师生在讨论过程中相互学习、共同借鉴，从而在提升语文教学效率的基础上，培养师生间的感情。而思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升，师生互动讨论能够有效促进学生的思维发展与提升素养。

例如在《新闻两则》一课的教学过程中，我们根据课文内容，展开了师生互动式讨论。为了让学生更加明确地理解课文中毛泽东主席的深刻语意，我为同学们详细介绍了渡江战役以及淮海战役的历史背景，并站在师生平等的位置上，与学生讨论毛泽东主席播报这两篇新闻的作用和意义。之后我带领学生展开对与课文相关的解放战争历史故事的集体讨论，我根据课文为学生讲述了渡江战役中解放军租借民船的历史故事。故事内容为解放军对渡江战役的民船实施“租借”，凡用过的民船都要付租金，损坏的民船照价赔偿，让学生认识到了解放军严明的纪律等等。这样的师生互动讨论，使学生能够在发展思维能力的基础上，有效提升思维品质。

三、依托“读写结合”教学，发展学生的文化传承与理解素养

“读写结合”教学，即是在阅读教学改革的基础上，开展以续写、仿写、改写、写读后感等方式为主的写作教学。文化传承与理解素养的核心就是引导学生继承我国优秀传统文化，我们注重通过“读写结合”教学的开展，促使学生的文化传承与理解素养得到发展。

例如我们在《爱莲说》一课的教学过程中，首先组织学生以学习小组为单位，进行对课文的小组阅读;之后我们要求学生根据阅读教学的基础，写一篇《爱莲说》的读后感，要求要重点体现出自身通过阅读收获的情感态度发展。如学生刘某写道：“读了《爱莲说》，我认识到了我国古人的高尚品质，‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖是一種十分高洁的人生品格，我今后也要利用这种品格来不断丰富自身的修养，争取也像莲花一样高洁。”

总而言之，基础教育改革的本质是素质教育，发展学生语文核心素养的本质是能力发展。我们在初中语文教学的创新过程中，依托阅读教学与写作教学内容，将课文教学内容进行了有效拓展，使学生的语文核心素养获得了良好的发展。在今后的初中语文教学工作中，我们还会一如既往地注重发展学生核心素养，从而使学生获得更加全面的发展。

参考文献：

[1]蓝永有.浅谈初中语文核心素养在阅读和写作中的培养[J].教育科学（引文版），2017，1（12）：251-252.

[2]李宁.初中语文核心素养导向的校本课程建设初探[J].教育科学（引文版），2018，1（12）：74.

编辑 刘晓宇