高职院校开展管理类职业素质拓展MTP课程的制约因素及对策浅析

郜玉环 冯卉苒 闫彩玲

【摘 要】管理类职业素质拓展MTP课程的开展，对于提升高职院校学生的综合能力与素质，提高高职院校的人才培养质量具有重要的意义，符合国家关于提升高职教育教学的基本指导思想，然而由于高职院校长期以来传统教育教学观念的存在、实践教学条件不足等因素严重制约了MTP课程的开展，基于此本文就影响高职院校开展管理类职业素质MTP课程的影响因素进行探讨，并给出相应的对策建议。

【关键词】高职院校；职业素质拓展；MTP课程

一、前言

随着时代得快速发展，当今社会对于人才素质得要求越来越高，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量得若干意见》中指出，高职院校要致力于培养适合时代要求得技能型人才和高素质应用型人才，因此，如何转变高职院校传统的理论与实际相脱节得教学模式成为高职院校亟需解决的主要问题之一。

MTP（Management Training Program）又被译为管理能力训练课程，其最突出的特点是完成了“知”、“行”合一的训练构架，注重实际管理问题的解决，对训练成效给予明确的承诺和保证，MTP课程在高职院校得展开有助于提升管理类专业学生得综合能力，对于高职院校人才素质培养得质量具有重大意义；然而由于高职院校传统教学观念、实践教学条件得限制以及教师配备不足等问题得存在，制约了MTP课程在高职院校管理类专业展开，本文将就影响MTP课程在高职院校管理类专业开展得主要因素进行阐释，并给出相应得解决对策。

二、MTP课程简介

MTP管理能力训练课程是源于美国的一套实战性管理培训课程。是一种管理环境变化的训练课程，主要是针对于企业中层管理人员素质拓展提升的一种培训课程。其训练内容既紧跟当代企业管理前沿理念，又充分结合不同国家和地域，甚至行业的突出特征，在训练方法上强调现场演练（70%的内容为案例分析及角色演练）和课后的实际操作指导，训练前发放MTP学员学前评量问卷，训练后填写MTP行动计划表及网站跟踪服务。实现了训练从课堂到工作实践的延伸。

MTP课程的主要特色归结如下：

更成熟：具有50多年历史的世界经典素质拓展类课程

更全面：MTP课程所包含的知识体系囊括了中层管理者所必备的所有知识体系及其所应具有的所有技能

更系统：知识传授和解决问题并重实现了知行合一

更实用：大量管理案例、方法工具，提升管理能力

更生动：启发研讨、互动性强

三、高职院校开展MTP课程的制约因素

1、传统教育教学观念

就我省几所高职院校的师资构成来看，青年教师无疑已经成为高职院校教师的主力军，据笔者调查了解，大多数高职院校青年教师为毕业于普通高校的硕士，接受的教育传统理论知识传授占主要部分，这种师承关系的存在无疑会严重影响MTP课程展开的质量；中老年教师虽然是高职院校的骨干力量但是他们的教学经验主要为长期教学实践中所形成的知识型传授经验。虽然，大部分教师已经认识到了教学改革的必要性，但是其本身根深蒂固的教学理念与多年来积淀的教学经验势必会严重影响管理类职业素质MTP课程的展开。

2、实践教学条件不足

高职类院校一般多为地方办学，经费主要以收缴学费为主，政府投入为辅，对于民办高职院校来说其办学资金来源相对于公办高职院校更为有限，因此在开展MTP课程时由于资金投入的限制，会直接影响课程的展开与效果。

3、双师型教师队伍建设不到位

笔者经过调查发现，就我省几所高职院校的师资构成来看：理论型、教学型教師较多；技能型、实践型教师较少，单一型教师多，复合型教师少；加之，在高职院校中有一部分教师研究生刚毕业直接来学校工作，实践工作经验严重匮乏，所以说在高职院校针对管理类专业学生开展职业素质拓展MTP课程，由于其教师缺乏企业实践的管理经验，其课程开展的效果会大打折扣。

四、解决措施

1、大力推进教改工作，更新教学观念

自教育部下发《关于在高职高专教育中开展专业教学改革试点工作的通知》以来，各高职院校纷纷开展了以转变教育教学思想为指导，以教学模式创新为重要内容的教育教学改革，虽然说取得了一定的成效，但是传统的教学观念根深蒂固因此需要继续大力推进教育教学改革。与此同时高职院校还应给予教师一定的企业实践培训机会，以便改变部分教师企业实践经验匮乏的现状。

2、推进校企合作，共同开展素质拓展MTP课程

高职院校应该在分析本校管理专业优势的基础上，和本市相关企业尽可能多的开展校企合作，引进校外企业参与到管理者素质拓展MTP课程的设计以及评价当中，以便MTP课程的开展更为符合企业的实际状况，倾听企业的心声，借鉴更多企业的实践经验，不仅可以提升学生的应用型素质，而且可以使得本校教师在与企业更多的接触中丰富其实践经验，对于高职院校双师型队伍的建设也起到了积极的推动作用。

3、改革传统的教学评价方法

传统的教学评价方法是传统教育观念的产物，既不利于学生能力的培养又束缚了教师的手脚，就高职院校管理类专业素质拓展MTP的课程展开来看，在教学评价上应该引入行为导向的教学评价方法，在教学评价中既要注重教师教学的过程性评价，更要注重对于教师教学结果的评价，教学评价主要注重学生能力与素质的提升，同时对于MTP课程教师的教学评价最好安排教师参与其中，以便增加教学评价效果的真实性。

4、分阶段分年级推进课程，改变课程的授课方式

高职院校在设计管理者素质拓展MTP课程时，应考虑到由于MTP课程所涉及的知识较全面，内容多，实践性强应此在课程设计的时候应该按年级推进分阶段进行；并且教师应该改变以往理论知识教学知识灌输的授课模式，以项目分解—任务驱动—学生分组—小组合作—成果展示—教师点评—总结汇报的方式来推进MTP课程。

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