小学数学计算机教学中提升学生思维能力的策略

杨胜春

【摘 要】小学阶段的学生自主学习能力差，注意力不集中，但是小学阶段的学生可塑性非常强，教师一定要抓好课上时间，为学生营造良好的课堂氛围，只有这样才能够更好地提高学生的逻辑思维能力。小学数学计算教学是一门对逻辑性思维要求较强的学科，只有综合素质强的学生才能够更好地适应这一教学体系，小学数学计算的使用由简单到复杂，随着年纪的增加，计算使用难度也逐渐增加。本文将会针对小学数学计算教学中提升学生思维能力的策略等内容进行具体分析和论述，希望能够为小学数学计算教学带来一些帮助和启发。

【关键词】小学数学；计算机教学；思维能力；策略分析

计算是小学数学的必要科目，从目前的情况来看，大部分小学生在做数学计算题时会存在马虎、失误等情况，这是较为常见的问题，这主要由于学生的做题习惯而导致的失误，这样的失误是可以避免的。而要想更好地提升小学数学计算准确率，就需要从本质入手，加强小学生的逻辑思考能力，让学生对所学的知识有根深蒂固的认识，只有这样才能够更准确地学习。另外，部分教师习惯性的采用填鸭式、死板式的教学形式，这种教学形式并不利于激发学生的积极性，反而会违背素质教育的初衷。对此，相关教师应当进行积极的反思，改进传统式教学体系，将现代化教学理念充分的融入到小学数学计算教学中，为学生营造趣味性的教学环境，这样能够更好地提高学生的思维能力。

一、小学数学计算教学的现状

从目前的情况来看，我国小学数学计算教学遇到了一些问题，由于二胎政策的开放，我国很多地区出现了小学生数量猛增的情况，这使得师资力量供不应求，很多专业的授课教师不能够满足学生的发展需要。出现学生数量多，师资力量少的问题。教师在课堂上不能顾及每一个学生的想法，在课堂上上课就显得比较匆忙杂乱，使教学没有逻辑，没有章法，这样会大大的降低小学数学计算教学效率。而对于学生计算能力的考查也多以考试的形式，通过考试对学生进行评价，这种偏面的评价方式并不利于激发学生的学习积极性，对此教师要认识到自身教学环节存在的错误，并加以改正[1]。

二、在小学数学教学中学生思维能力的提升策略

2.1更新教学观念

在传统的教学体系中，教师通常会有“三中心论”的想法，也就是以教师、教室、教材为中心，学生在课上要完全依照教师的想法来进行学习，按照教师的思路按部就班的做题。这种传统式的教学理念并不利于提高学生的综合实力，反而还会使学生对数学计算失去兴趣，产生厌烦心理。对此教师应当积极更新教学观念，可以将现代化的教学体系融入到课堂当中，用计算机、多媒体来吸引学生的目光，让小学生感受到计算是一门简单的学科，只要是细心仔细都能够算的正确。

创新式的教学理念是提升学生思维的关键，由于小学阶段的学生对问题的分析不全面，逻辑思维能力也较差，所以教师需要积极的引导学生，让其对计算有一个基本的了解。通过多练习、多做题来增强学生的计算能力，只有这样才能够更好地培养学生的综合素质，在循序渐进中让学生思维能力得到提升。由此可见，更新教学观念是非常重要的，只有观念能够跟上时代的步伐，实现与时俱进的发展目标，才能够为学生带来更多创新式的教学理念，让学生在寓教于乐中学会数学计算问题。

2.2培养学生的计算兴趣

著名教育学家陶行知曾说过：“兴趣是最好的老师”，要想培养学生的学习积极性，首先需要营造良好的课堂氛围，帮助学生清除计算障碍，消除畏难情绪，把学习数学当做一件有趣的事。例如，教师可以将学生分成若干小组，然后以小组为单位进行计算，每一个小组中的同学需要完成一定的计算量，最终以小组整体的准确率来评判小组的分数，在这样的教学环境中学生能够充分的激发自身的斗志和参与性，对于培养学生的计算兴趣有一定的帮助[2]。由此可见培养学生的计算兴趣直观重要，只有这样才能够让学生的思想由“要我学”变为“我要学”。

2.3创新数学计算教学中的导入环节

数学来源于生活，却高于生活，在进行小学数学计算教学时，教师要注重培养学生的创新能力，可以将数学计算与日常生活中的知识相联系。例如在学习长方形和正方形的周长时，教师可以让学生观察两种图形的差异性，并列举生活中常见的长方形和正方形例子。分别猜想长方形与正方形的周长应该怎样计算？此时有学生找到了规律，在学生对图形有基础认识的前提下，教师才可以引入正确的计算规律，这一环节能够充分的调动学生的积极性和参与性。数学计算中的导入环节非常重要，不仅能够让学生对计算有更多的认识与了解，还能够让学生将计算与日常生活紧密联系在一起，可见导入环节十分重要。

2.4运用生活中的情景进行数学计算教学

运用生活中的情景进行数学计算，可以让学生的思维能力得到创新改变，传统式死板教学存在很多弊端，教师可以设置情境模拟环境来改变教学模式，在这一环节中，教师可以模拟日常生活情景，将计算与情景教学完美融合到一起，激发学生的学习积极性。例如学校图书馆每个书架一共有五層高，每层放了30本书，根据这些可以解决哪些问题呢？学生反复思考后得出可以知道每个书架总共有多少书？还可以引入一些日常生活中的例子，例如在一场电影中有男生54人。女生32人，总共有160张椅子，假设每人座一张椅子，那么最后应该剩余多少椅子？在这样的情景中学生通常会与实际生活联系到一起，认为小学数学计算并没有想象中的那么难，只要对题干进行分析、计算准确，就可以对问题迎刃而解[4]。

2.5加强开展计算教学中的实践活动

将小学数学计算与实际活动联系到一起，能够让学生在动手操作中对计算问题有更深入的了解。例如在学习圆柱的知识和侧面积计算时，教师可以让学生自己动手制作圆柱。并利用格尺、三角板、量角器、圆规等器具对圆柱的侧面积进行测量，此时学生会对该部分的计算有更深刻的认识。有些学生能够摸索出圆柱侧面积的计算规律，而有些学生却存在些疑问，此时如果教师能够将正确的计算方法告知学生，学生必定会恍然大悟，对这一部分的知识点有深刻的认识，在日后的做题中也会很少出现错误。由此可见，将计算教学与实践活动相融合至关重要，这样能够为学生营造良好的课堂氛围，帮助学生激发自身的创新思维，让学生保持良好的学习态度。

三、结束语

综上所述，本文主要论述了小学数学计算教学中提升学生思维能力的策略等内容。通过分析可以发现，要想更好地塑造学生的思维能力，就要从多方面入手，不仅要改变传统式教学体系，还要为学生营造良好的课堂环境，让学生成为课堂主体，教师在日常教学中要多引导学生，培养小学生具有较强的计算能力，这为其日后的学习及发展都会起到促进性作用。

【参考文献】

[1]刘志斌.在小学数学教学中培养学生思维能力的方法[J].数学大世界（上旬），2018（09）：109—112.

[2]李敏燕.谈小学数学教学中培养学生的思维能力[J].文理导航旬刊，2018（08）：109—131.

[3]周成名.小学数学教学中学生思维能力培养[J].数学大世界旬刊，2018（08）：131—135.