提升高职汽车类专业学生服务产业发展能力的实证研究

唐伟萍

【摘 要】创业能力培养管理是高职学校学生职业能力培养的重要手段，其培养的目的是满足企业对于员工在岗技能以及职业素养的双重需求。高职学校创业能力培养模式中的企业化管理是一门以培养学生职业能力为导向，对实际工作业务中的各种基础操作步骤加以模拟分析，提升学生实践能力并加强工作业务的熟练度，从而达到企业实践教学目的实践教育管理模式。本文主要以高职汽车类专业学生为例，介绍了学生服务产业发展能力培养的主要措施。

【关键词】创业能力培养；高职汽车类教学；服务产业发展能力

一、创业能力培养教学在高职汽车类专业教学中的必要性

（一）提升高职汽车类专业学生的工作实践技能

我国高职汽车类专业学生的毕业就业方向主要是与汽车服务相关的领域，因此，在其创业能力培养教学的培养中，应当以技能型培养为主，所以，创业能力培养的教学方式非常适合于高职汽车类专业学生。汽车服务是一門实践类学科，因此，高职汽车类专业学生在正式就业之前，应当切实培养自身的实践技能，创业能力培养教学能使高职汽车类专业学生更好的熟悉市场上汽车服务环境，同时加强自身的实践技能。高职院校的学生在学校内仅仅接受了理论知识的教学，在进入企业后，企业还需要花费人力物力对其进行工作实践的培训，这不但增加了企业的运营成本，同时也降低了高职汽车类专业学生的市场竞争力。因此，提前在校期间，对高职汽车类专业学生进行汽车服务的创业能力培养校企合作，使得学生能够提前进入企业学习，那么学生在毕业后进行汽车服务领域内的就业时就能获得更强的市场竞争力。

（二）增强高职汽车类专业学生的学习热情

从教学的角度的来看，提高高职汽车类专业学生的学习兴趣对于教学效果的提高有很大的作用。学生在高校课堂中学习到的基础理论知识相对来说较为枯燥，长此学习下去会导致学生的学习兴趣降低。而创业能力培养教学将高职汽车类专业学生短暂的从高校课堂中解放出来，学生可以去尝试他们在课堂中没有了解过的实际汽车工作内容。在创业能力培养教学中学生可以发现自己的长处与不足，学生能够针对性的学习自己需要的汽车服务知识，在一定程度上提高学生的学习主动性以及积极性。

二、高职汽车类专业学生创业能力培养的措施

（一）汽车服务产业专班企业化管理对培养学生创业能力的作用

汽车服务产业专班企业化管理是在创业能力培养教学中引入企业化管理的模式，将企业文化以及企业规章制度融合进日常的学生学习过程中，通过企业化运作的模式来约束高职汽车类专业学生的行为，直接提升了学生的职业素养。汽车服务产业专班企业化管理可以让高职汽车类专业学生提前适应企业中的学习和工作生活，在创业能力培养的教学中感受在企业中工作的工作感受，使高职汽车类专业学生养成良好的汽车服务工作习惯，为学生日后进入企业打下了坚实的基础。

以笔者所在学校为例，在学生学习专业课程及创新创业课程的基础上，利用校内汽车实训基地，如汽车美容实训基地，面向校内外开放，为学生提供更多、更综合的实操机会，从洗车到保养维护，再到简单的维修，既能很好地培养学生学以致用，又能与社会行业零距离接轨，学生能更好地了解行业客户需求，同时也培养了学生服务社会的责任意识，通过自主进行实训基地的运营与管理，使学生更早地树立创业意识，并不断提高创业能力。

在高职汽车类专业学生管理中使用企业人员管理制度。在高职汽车类专业学生管理中应用企业人员的管理制度的主要做法是将高职汽车类专业学生、学校汽车专业导师以及企业管理导师按照企业实际的工作人员架构进行分类管理。例如在企业化人员管理制度下，企业导师和高职汽车类专业导师分别作为企业高层决策者进行项目的决策，在班级中重新进行汽车服务产业专班班委会成员的选举，选举出来的新班委将作为虚拟汽车服务企业的管理者并完成项目事务对两位决策者的直接汇报，同时对于专业化班级进行小组构成分组，每个小组组长作为其负责项目的项目经理，进行对普通学生的意见统一以及接受管理层的任务指令。在企业人员管理制度下，高职汽车类专业学生可以在企业化管理生活中更加身临其境，显著提高学生的服务产业发展能力以及专业实践能力。

在高职汽车类专业学生管理中使用企业工资管理制度。参与创业能力培养教学的高职汽车类专业学生在初始被设定工资的初始值，在进行项目推进中的企业化管理运行过程中，按照高职汽车类专业学生的表现进行工资的提升与缩减，对于项目任务完成及时且完成质量较高的工作小组或个人进行工资的提升，对于业务散漫的、工作过程不认真、喜欢开小差等工作小组或人员进行工资的缩减。每月工资总结余计算进入高职汽车类专业学生的考核成绩，并按照企业制度实行，给学生出具工资单。

（二）校企合作中汽车服务产业项目的引进对培养学生创业能力的作用

高校对于校企合作中汽车服务产业项目的引进需要考虑和分析多方面的因素，包括合作企业的工作资质和设计能力以及是否和学校汽车专业课程体系以及结构需求契合等。学校与企业的合作模式是依据学校和企业的不同需求而决定的，对于学校来说，原则上选择诚意合作以及较为知名的企业进行校企合作，同时还可以针对于不同专业的汽车服务产业课程需求，在特定区域选择具有一定实力的中小型企业进行合作，并要求合作企业派遣骨干领导来学校进行高职汽车类专业学徒培训。对于企业来讲，则优先选择教学实力较强以及汽车服务产业资源丰富的学校进行合作，但同时也可以依据不同的业务需求，选择更为契合且有实力的高职院校进行特定模式的校企合作。

企业带着汽车服务产业项目进入学校，提供该项目进行过程中所需要的汽车服务理念教学，而学校则负责提供进行该设计项目的场地以及设备等，同时还有进行创业能力培养教学的高职汽车类专业学生作为工作人员进行汽车服务产业项目的具体实施。企业只需要派出该项目的骨干工作人员作为汽车服务产业项目导师，就可以以最小的成本获得该项目完成后的巨大效益，而高职汽车类专业学生则在项目进行中一边接受项目导师指导，同时将自己在学校中学习到的汽车理论知识应用在项目推行中的实际应用中，这使得高职汽车类专业学生熟悉了项目所在企业的管理过程以及工作理念，提高了实际工作中的汽车服务产业能力，高职汽车类专业学生也可以在毕业初始就可以进入企业工作，省去了新人培训的企业成本。

三、结语

创业能力培养教学对于高职汽车类专业教学具有一定的教育效益。通过创业能力培养的教学过程，企业为学校所带来的不仅仅是企业化的管理和实战项目，更是为学校的基础专业课程提供了范本，可以使高职汽车类专业学生在创业能力培养教学项目推进中了解汽车服务企业对于学生的理论知识以及专业能力需求，从而让高职汽车类专业学生可以针对性的弥补自身的不足以及发展自身优势，更好地提高自身的创业能力，进而从整体上提高高职汽车类专业学生的服务产业发展能力。

【参考文献】

[1] 张羽林.基于高职院校专业服务产业发展能力培养的研究与实践——以汽车检测与维修技术专业为例[J].商，2015（08）

[2] 夏平.高职院校服务产业发展的探索与实践——以成都纺织高等专科学校为例[J].成都纺织高等专科学校学报，2016（04）