浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学阅读能力

赵述娣

摘要：本文阐述了在教学实践中让学生认识到数学阅读的意义，分析了数学教学中培养学生阅读能力存在的问题，探讨了数学教学中培养学生阅读能力的方法。阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，它具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认知能力等功效。

关键词 小学生 数学阅读 能力培养

1数学教学中培养学生阅读能力存在的问题

1.1数学阅读仅仅被视作一种教学形式

观察当前的数学课堂教学工作，有一个非常普遍的情形，那就是快下课的时候，或者距离下课只剩下几分钟的时候，老师就会告诉学生，大家看一下课本上今天学的内容，然后把课后作业做了。

1.2数学知识内容本身没有充分的阅读趣味性

相比于内容丰富、图文并茂的语文教材，数学阅读的教材更加富有概括性、准确性和体系性，课程之间的安排也是有序的，条理分明的，因为没有了形象的字、词、句、段、篇，学生开展阅读工作的新鲜感就比较缺乏，数学阅读也就变得没有多少吸引力了。

1.3老师没有很好的指导学生的数学阅读方法

因为没有充分的重视学生数学阅读的方法，相关的指导工作开展的就不会到位，对于部分老师来讲，还认为阅读技能和阅读指导，这些属于语文老师的工作，在这样的心态下，学生肯定不愿意开展数学阅读。观察学生学习数学过程中的具体表现，比如符号的错误运用，比如解题时不知道怎么样进行旁注，这些都说明学生数学阅读能力和技能的缺乏。

2数学教学中培养学生阅读能力的方法

2.1唤起学习兴趣，激发阅读欲望

数学是一门比较抽象的基础科学，要想使儿童保持有强烈的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而促进其思维发展。例如：在教完“三角形面积的计算”后，学生对用两个完全相同的三角形，可以拼成一个平行四边形的方法非常熟悉。因此，在教学“梯形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学生思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。学生们在已有知识的基础上，很快就说出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正确。

2.2根据授课的内容，正确择取阅读时机

正确理解阅读时机，指的是按照老师的引导，让学生进入最好的阅读状态，让学生对于读产生爱意。在很多时候，对很多老师来讲，不知道如何确定具体的阅读时机，他们往往将阅读放置在新课讲完后，这样的话，就是片面的理解了阅读时机。

2.3具体开展指导性阅读，掌握正确的数学阅读方法

小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。但是，他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能針对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法来帮助学习，这就需要教师科学地、清晰地指导学生进行数学阅读。作为教师，要把握“愤悱启发，相机诱导”这一原则。

2.3.1标重点字词法

标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。比如：学习小数的基本性质“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，可让学生在讨论归纳的基础上阅读课本的文字，并标出重点词——“末尾”，引导理解“末尾”的含义。教师在教学时，要重视学生对概念的阅读理解，抓住句子中的关键词语“只有”，帮助学生理解概念，准确把握概念的内涵。

2.3.2比较法

应用题教学中，我们经常会遇到一些极相似的题目同时出现，如：（1）要修一段长875千米的路，前5天修了125千米。照这样计算，修完全程要多少天？（2）要修一段长875千米的路，修了5天，还剩250千米。照这样计算，修完全程要多少天？这类题目看似相同，实际上在题意和解答方法上是有很大区别的。教学时，可让学生通过反复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思，分析出各题的解答方法，从而起到举一反三的作用。

2.3.3总结归纳法

就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。”

2.3.4融会贯通法

数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性，这直接关系到学生认知结构的形成。在进行数学阅读教学时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。

3优化过程，提高阅读技巧

数学阅读的过程是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。教师要向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，在阅读过程中把眼、口、手、脑等器官充分协调共同参与，通过读读、画画、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使阅读更有效。曾听到这样一个片断，教师在教学《垂直与平行》时，采用了“读——画——议——再读”的方式，来组织教学。

总之，为了更好地为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石，我们每一个小学数学老师必须重视小学生数学阅读能力的培养

参考文献

[1] 王建文.阅读能力，数学老师也追求——小学数学教学中培养学生阅读能力的策略研究[J].现代交际，2013（04）.

[2] 徐万军.思维让数学阅读走向理性——浅谈小学数学阅读中积极思维策略[J].辽宁教育，2014（03）.