多媒体教学与互动式教学方式在急救护理学教学中的应用

[摘要] 目的 研究在急救护理学教学中应用多媒体教学和互动式教学方式的价值。方法 随机选择该校2015级护理专业80名学生，并采用随机数字表法分为研究组和对照组，每组40名，其中研究组采用多媒体教学和互动式教学，对照组采用多媒体教学，通过比较两组在急救护理学教学中的教学质量和专业技能的具体情况来做评估。结果 通过结果对比，研究组学生的急救护理技能和教学质量明显优于对照组，研究组的专业技能成绩明显优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 通过在急救护理学教学中采用多媒体教学与互动式教学的方式，可以大幅度地提升教学质量和学生的专业技能水平，具有推广应用价值。

[关键词] 多媒体教学;互动式教学;急救护理学教学

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）05（a）-0145-03

护理学以自然科学以及社会科学的理论作为基础，是医学科学中一门研究维护、促进和恢复患者的身体健康相关的护理知识、理论、技能和其发展规律的综合性应用科学的独立学科。护理学也包括了自然科学，诸如生物学、化学、生理学、解剖学和物理学等多方面的知识。护理学要求护理人员具备吃苦耐劳的精神，并有以患者为中心的服务理念全力为患者服务，且需要具有良好的实践和动手能力，是一种技能及其强的学科[1]。目前，随着教育的不断改革和发展，各大高校都广泛应用多媒体教学，通过多媒体的视频、动画、图像和文字等各种表达形式，使得急救护理学的教学更加生动形象，且更直观和具体地向学生传达知识点，便于学生理解和吸收，并且可以让学生更短时间内掌握教学讲授的相关护理知识要点。在多媒体教学的基础上，结合互动式教学方式，可以更有效地凸显出主体是学生的特点，以设问和解疑答惑的形式，可以促进师生和生生之间的交流沟通，大幅度地提升教学课堂的活跃度，让学生在课堂中更加热情并更好地融入课堂，同时也能培养学生独立思考和解决问题的能力，从根本上提升教学质量[2]。该文以互动式教学和多媒体教学结合应用在护理学教学中，研究其对教学的应用价值，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

该次研究对象随机选取该校2015级护理专业80名学生，采用随机数字表法将其均分为研究组（n=40）和对照组（n=40），其中研究组男生5名，女生35名，平均年龄为（18.3±2.1）岁;对照组男生4名，女生36名，平均年龄为（18.5±1.9）岁。两组学生都具备良好的学习能力，并且学习的吸收能力和理论基础各项均无明显差异，并且在年龄、性别以及受教育程度各方面差异无统计学意义（P>0.05），具有比较价值。

1.2  方法

对照组学生的教学课堂采用多媒体教学的方式。研究组学生的教学课堂采用多媒体教学和互动式教学结合的方式;急救护理学教学中，多媒体教学与互动式教学结合的具体教学步骤分为3步：①制定多媒体教学计划;②分小组合作学习;③問答模式[3]。

在讲授课程之前，教师首先要通过临床实践经验结合教学大纲以及教学计划，然后以此为依据，制订一套与教学内容的难易程度相符合的多媒体互动式教学计划，并结合教学大纲制作一个数字、图像、文字和动画相结合的生动课件，恰当地插入合适的经典病例，引导学生通过生动形象的多媒体课件所呈现的内容加以思考和自主学习，再与同学相互讨论深入学习。老师在教学课堂的尾声再加以总结，以便学生加深对知识点的理解并熟记知识要点。为了能培养学生的主观能动性，可以根据实际情况将学生进行分组合作，每组同学自行讨论设立小组长，并将余下同学进行合理分工，然后组内自主收集相关资料并结合课件的内容，相互讨论解答老师提出的相关问题，从而提升学生的互动性，使学生更主动地参加到教学课堂上，大幅度地提升并发挥学生的主观能动性，从而提升学生的语言表达能力、实践能力以及创新能力;在整个教学过程中，老师同样也要注意学生的学习过程，及时发现并引导学生在学习过程中步入的误区，特别是像出现对治疗的认知偏差时，及时纠正学生的错误观念，引导学生正确理解并且更好地理解知识点[4]。当学生对教学内容进行了热烈充分的讨论之后，教师便可以通过对相关知识难点提出问题，检验同学们的讨论结果，同时也给学生再次带着提出的问题继续讨论的时间，并让学生阐述自己的观点;在这样的提问交流模式中，便可大幅度提升学生自主思考的能力和解决问题的能力。

1.3  观察指标

将一个学期定为实验时长，学期结束之后，对两组学生进行相关考核，考核内容指专科理论知识（40分）、操作技能（40分）、临床小讲课成绩（20分），主要以纸质考试来测试以上考核内容，两组试题都是统一的。并对两组最后的急救护理教学质量进行评估，其评估标准是以学生最后的学习表现为依据，标准划分为优、良、差3个等级，最终以两组的优良率作为总指标。

1.4  统计方法

研究数据均纳入SPSS 21.0统计学软件进行统计分析，计数资料[n（%）]采用χ2检验，计量资料（x±s）行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  专科理论知识

根据考核结果显示，研究组的专科理论成绩为（39.5±4.9）分，对照组的专科理论成绩为（33.2±3.7）分，其结果为研究组的专科理论成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（t=6.489，P=0.000<0.05）。

2.2  操作技巧

根据考核结果显示，研究组的专科操作技巧成绩为（38.1±3.9）分，对照组的专科操作技巧成绩为（31.6±4.2）分，其结果为研究组的专科操作技巧成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（t=7.173，P=0.000<0.05）。

2.3  临床小讲课成绩

根据考核结果显示，研究组的临床小讲课成绩为（17.9±2.6）分，对照组的临床小讲课成绩为（14.9±2.8）分，其结果为研究组的临床小讲课成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（t=4.966，P=0.000<0.05）。

2.4  急救护理教学质量

针对两组急救护理的教学质量进行评测，其中研究组等级为优的同学有34名，等级为良的同学有6名，无等级差的同学;对照组等级为优的同学有10名，等级为良的同学有18名，等级为差的同学有12名。根据结果可知，研究组急救护理教学质量的优良率为100%，对照组急救护理教学质量的优良率为70%，其结果为研究组的急救护理教学质量明显高于对照组，差异有统计学意义（χ2=35.294，P=0.000，P<0.05）。

3  讨论

急救护理学主要包括五大方面：院外急救、危重病救护、抢险救灾、战地救护和急救护理人才的培训及科研工作。作为一个研究各种急性病、慢性疾病发作、急性创伤和对危重疾病患者的抢救和护理的学科，确定了其急救护理实践的角色、行为和过程，已经是现在护理学中一门非常重要的专业了[5]。急救实践则是对发生环境以及患者实施相应的护理措施，急救护理的地点和工作范围跨度也很大，涉及多项学科，其实践性很强。急救护理得当，对患者进一步的救护治疗都会有很大的帮助。

多媒体教学是将视频、文字、动画和图像结合展示的一种直观、生动的教学模式，可以通过这种直接、形象的教学方式加深学生对课堂知识点的理解，全面掌握知识要点，并短时间内快速熟悉急救护理的重难点[6]。互动式教学模式的特点是提升学生和老师、学生和学生之间的沟通和互动，并且大幅度提高学生对学习过程的主动性和积极性。通过小组讨论、老师提问进一步讨论、设定情景模式和讲解案例来加强学生自我思考能力、创新能力以及实践能力[7]。

该次研究采取对比研究的方式，将同专业并且各项能力无明显差异的同学随机分为两组，一组只采用多媒体教学，一组采用多媒体结合互动式教学。只采用多媒体教学可以很直观、清晰地呈现教学内容，急救护理学的考点居多，涉及范围广且内容细致，通过多媒体教学可以使得同学们更深入地了解并掌握教学内容，但是多媒体教学依然有它不足之处，因为多媒体教学基本是在教学课堂完成，所以，教学时间比较短暂，加上文字和视频之间频繁切换，使得同学们在短时间内难以深入掌握教学知识要点。通过对研究组采用多媒体和互动式教学结合的教学方式可以发现，整个教学过程中大幅度地提升了学生和老师的教学互动性，学生积极参与情景模拟环节，热烈讨论相关知识疑难点，其优点是加强了学生在课堂上的积极性和主动性[8]。将病例教学、问题教学和情景教学融合在一起，并通过探究、分析、同学间相互讨论、老师做疑难点解答的讲授等多种形式，引导同学热情地投入到学习过程当中，很大程度地提升了学生的综合能力，更能使得学生通过自我思考和与同学交流探讨加深对知识疑难点的把握，大幅度地缓解了只采用多媒体教学模式因教学时间短暂使得同学掌握知识点不够深入的缺点。

综上所述，通过将互动式教学模式与多媒体教学融合，并运用在护理学教学中，可以更好的帮助同学们掌握教学的知识点，从而从整体来提升教学质量和学生的个人能力，值得运用和推广。

[参考文献]

[1]  黄双麗，夏娟，刘立平，等.三段式情景教学在本科《急危重症护理学》实验教学中的应用[J].护理学杂志，2017，32（12）：56-58.

[2]  全胜.多媒体教学和互动式教学在急救护理教学中的应用实践[J].西部素质教育，2017，3（11）：188.

[3]  罗妍娇.多媒体网络资源在英语互动式教学中的应用[J].英语教师，2016，16（8）：135-137.

[4]  王明波，张平平.两种教学方法在《急救护理学》教学中的应用与研究[J].中西医结合护理：中英文，2017，3（5）：60-61.

[5]  刘艺敏.多媒体课堂情感互动教学模式在世界现代史教学中的应用[J].集宁师范学院学报，2017，39（5）：89-94.

[6]  陈小琴，罗萍.多媒体教学与互动式教学在急救护理教学中的实践应用分析[J].医学信息，2016，29（16）：251-252.

[7]  仲月霞，郎月娟，薛峰，等.急救护理中临床应变能力培养的教学模式探讨[J].全科护理，2016，14（25）：2675-2676.

[8]  邓文芳，孙瑞，李莉萍，等.高仿真情景模拟教学在急救护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2017，23（4）：14-17.

（收稿日期：2019-02-12）

[作者简介] 卢慧娜（1982-），女，内蒙古包头人，本科，主管护理师，主要从事急诊急救护理工作。