浅析多元智能理论在新课改高中化学教学中的应用

摘要：当前随着我国新课改革的不断推进，对加强基础教学的理念日益重视。高中是我国教育的重要阶段，也是基础教育向高中教育关键过渡阶段。化学在高中阶段是重要的科目，是实践教学的基础学科。高中化学教师在课堂上要转变教学理念，不断探索适合学生的化学方案，在课堂中合理引用新课程标准理念，能够有效激发学生学习效率，提高教学效率。本文论述了多元智能化理论含义，再结合多元智能在高中化学应用的方法进行具体分析。

关键词：多元智能理论;新课改;高中化学;方法

多元化智能理论认为：智能具有多元化的特点，每个人都是不同程度的智能和不同结构形式的组合。多元化智能理论倡导学生要自主参与到教学课堂中，学生要自主探究问题、互相交流、学习，可以在教育和实践领域发挥作用，产生深远影响。目前新课改在课堂中逐步推进、发展，主要强调学生全面发展，新课改成为高中教育阶段的重要目标，多元化智能理论根本出发点与之契合。在当代高中化学课堂中运用多元化智能理论，对高中教育具有重要的意义。

一、 多元智能化理论含义及教学中的应用策略

（一） 多元智能化理论含义

美国学者加德纳提出多元智能理论。多元智能理论倡导学生要主动参与到教学当中，学生主动对问题进行探究、对问题进行互相交流、共同学习。多元智能理论可以培养学生搜集信息、对信息进行处理、不断获取新的知识。多元智能理论对教育和实践方面产生深远影响。学者加德纳认为多元智能理论包括：数理（逻辑）、音乐（节奏）、身体（运动）、视觉（空间）、人际（交往）、自然（观察、存在）。人类智能主要有普通、差异和发展的特点。

（二） 提高语言智能、提高自我反省智能的应用策略

语言智能主要是指人们对语言的掌握程度以及表达流利、灵活程度。在化学课程中有很多名称概念、专业术语或是实验操作的仪器等等方便学生记忆，教师引导学生采用编写顺口溜等形式，培养学生的语言方面的培养。高中学习化学的主要目的是：要熟练掌握、科学运用化学术语。化学教师在课堂教学中，可以适当采取听化学故事、采办化学报等形式培养学生的语言智能。自我反省主要指形成科学的知觉能力，自我反省智能主要具备了自我认知、反省的能力。

（三） 提高学生的数理逻辑智能的应用策略

数理（逻辑智能）主要指全方位理解逻辑关系。数理—逻辑智能主要包括数学、逻辑和科学。例如在学习化学中可以采用实验分析方法、实验模型方法等方式，培养学生的思维方式，在特定情境中具体解释实验结果，便于学生学习化学知识和实验技能，有效地开拓学生发展智力，对大力培养学生自主创新能力起到尤为重要的作用。例如在高中化学的习题中，可以运用数列或者不等式方法，这种方法对于学生提高数理逻輯能力有很大的帮助。

（四） 拓展动觉训练，提高身体运动智能的应用策略

身体（运动智能）主要是指让学生掌控自己的身体，用肢体动作、表情等具体动作表达情感能力和动手操作的能力。开展化学活动的课程，让学生在实践活动中，学会和他人交流。开展化学活动课程有利于学生提高自身身体素质、运动智能。学生可以通过身体运动的方法对从外界获取的具体信息进行处理，运用左右脑合作分工，保证长时间保持信息。此外，在化学活动课程中，还可以模仿化学教师讲课的方式，演示化学实验和记录笔记，在活动中设立开放的探索实验，让学生成为课堂中的主要角色，让学生独立完成化学实验研究。

二、 多元智能在高中化学应用的方法

在高正化学教学中把多元化智能理论设计为主要背景，它的思路是：①首先明确知道某一课程对学生智力发展的需求，并对这项智能进行重点培养，把时间和精力主要放在培养这项智能中。②教师在课堂教学中要主要围绕这项智能展开培养，运用该智能的特点设计教学课堂，保证让不同智能的学生都能够得到发展，把这项智能运用到课堂学习中。③改变传统“教师讲、学生听”的教学模式，让每一位学生都能参与到教学课堂中，引导学生在课堂中展现出自己擅长的智能，利用智能强项学习化学，改善传统教学课堂的模式。

（一） 实验应用方法

实验应用方法可以避免死记硬背的传统教学模式，把实验应用方法运用在化学课堂中，能够最大限度激发学生学习化学的积极性，让学生用积极地态度学习化学知识。在课堂上运用实验应用的方法可以让学生发挥善于观察事物的特长，准确了解化学实验中的反应规律。例如：蓝色火焰H2、H2S以及CO的燃烧，白色絮状的沉淀物首先遇到空气变成绿色，最后变成褐红色Fe（OH）2。教师在课堂上运用实验的应用方法，让学生参与到实践中，让学生通过化学实验对课本知识进行加深。

（二） 结合例题法

传统教学课堂中，主要是以化学的基本概念和原理为基础，即使属于知识与技能的范畴，但是它的实质主要偏向技能教学。所以在多元化智能理论中，化学老师设计教学方案时，可以把过程和方法引用到课堂教学的课堂中，采用结合例题法对同学们传授化学知识。比如：化学教师在传授“氧化还原反应”时，要结合具体的例题进行具体分析，例题1：

1. 判断一个化学反应是否属于氧化还原反应的方法是（）

A. 观察是否发生了化学反应

B. 观察是否有氧气参加反应

C. 观察是否有单质参加反应

D. 观察反应前后是否有元素的化合价发生变化

教师结合例题，引导学生掌握的氧化还原反应的知识，对例题进行选择判断，让学生更好地掌握学习氧化还原反应的技巧。

（三） 课堂讨论法

课堂讨论的方法便于学生之间进行沟通、交流、互动，让化学课堂的学习合作氛围更轻松。教师根据学生探讨化学问题的情境，观察、分析每一位学生在处理人际关系时水温具体智能表现。比如：在“金属及化合物”的课中，教师引导学生了解金属与金属或金属与准金属（如H、B、N、S、P、C、Si等）形成的化合物。可以让学生了解认识金属化合物，再了解金属化合物的具体成分。教师在课堂中组织小组讨论，并对出现的问题进行具体分析，例如分析金属化合物产生的实验效果。

三、 结束语

高中阶段的化学课堂，不单单让学生学会独立操作实践、掌握化学知识。高中化学课堂的主要目的是让学生通过实验过程观察实验的进程、记录化学实验产生的现象、结合实验现象对某一种化学现象进行评价和解释。学生利用化学符号和公式，精准地表达化学现象。多元化智能理论是传统智能理论的突破，可以让人们从多维角度看待智力问题，更好地观察、了解自己的智力表现。教育工作者在多元化智力理论的指导下要学会根据不同场景转变不同教学理念，带动学生学习的激情、培养学生实践能力。

参考文献：

[1]张江涛.多元智能理论指导下的高一化学教学策略研究[D].新乡：河南师范大学，2016.

[2]朱艳容.基于多元智能理论的高一化学教学活动研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[3]王晓燕.多元智能理论在新课改高中化学教学中的应用[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.

作者简介：

沈兆兵，安徽省宣城市，安徽省宣城市第二中学。