小学数学课堂教学的思考

摘要：小学数学课堂是小学生获取数学知识的主要场所，钻研数学课堂教学的目的就是要让学生在繁杂的学习压力下，充分利用课堂学习时间搞好数学学科的学习。

关键词：备课;研读教材;知识经验;数学观点;数学方法

一、 充分的备课准备是搞好课堂教学的基本保障

数学学科自身的特点决定了老师在教学时要充分梳理数学知识之间的前后联系和内在规律。就拿小学阶段较难的一个内容来说吧，小学六年级上册分数乘除法应用问题，很多老师都觉得分数乘除法应用问题是部分学生很难迈过的一道坎，但是，这两部分内容都与五年级学习的分数的意义和六年级上册学习的分数乘法的意义有着紧密的联系，人教版的教材在讲述分数乘法的意义时，例1是讲分数乘整数的计算方法和算法推导，例3是讲分数乘分数的计算方法和算法推导，讲分数乘法的意义是例2，设计在两个例题中间的，老师如果不认真研读整本教材，不去了解前后知识的联系，就只会认为这一课主要是探索分数乘法的计算方法而忽略分数乘法的意义。如果孩子在分数的意义和分数乘法的意义这两个部分学习不充分，特别对分数乘法的意义学习不到位，理解不深入，在学习后来的分数乘除法应用问题时一定会吃力的。又比如两位数乘一位数的计算是小学三年级学习的一个内容，在这个单元的学习中，主要是学习两位数与三位数乘一位数的算理和计算方法以及相應的应用问题，估算的内容只有一个例题，并且是设计在解决实际问题中，但这个微不足道的内容确是后面学习多位数除以两位数的重要基础。估算看似简单，可是估算策略的灵活多样又给小学三年级的孩子带来了很多麻烦，使得一些孩子总是不能选择恰当的估算策略进行估算。老师如果没能多用时间、多花功夫对不同的数进行不同的分析，引导孩子选择不同的估算策略，加强对估算的练习和指导，那么在后来的多位数除以两位数的笔算除法中，试商对估算能力差的孩子就成了一道过不去的坎，严重影响计算的速度和正确率。

二、 充分利用学生已有的知识经验

在教学比的基本性质的时候，我就充分调动学生已有的知识经验，一开始我举了一个整数除法的例子32000÷8000，你如何计算？学生七嘴八舌迅速议论开来，我见状就说，谁来讲讲你准备怎样算。然后我就随意抽了一个孩子，他马上说到把32000÷8000看成32÷8，商就是4。我说你怎么就能看成32÷8呢？他讲根据商不变的性质把被除数和除数同时都除以1000，就变成了32÷8。我接着问其他同学如何，其他孩子都笑嘻嘻地说他们都是这样想的，我又追问你们为何这样做，他们都不吭声。我说这样可以把复杂的事情变简单，在数学上我们把这样的方法叫做化繁为简法，数学上的很多问题都需要我们利用这样的方法把复杂问题转变成简单的问题再解决。我们学习了比，有的比看起来很复杂，如果我们把它化成简单比，就便于我们分析和研究一些数学问题了。比如大家看这个比64∶56，它的前后项数字都很大，你能把它变小变简单吗？同学们拿出演算本开始做了起来，我一边巡视一边找到几种有代表性的做法进行展示和交流，有很大一部分孩子都能找到比与除法或分数的联系，先把比先转化为除法或分数化简后再还原成比，接着我又出示了0.125∶12，让他们把它转化成一个简单的比，孩子们也都能把它化成最简比1∶4，最后通过计算验证得知两个比化简前后比值都相等，从而得出比的基本性质。像这样的例子在数学教学中十分常见，比如平行四边形、梯形、圆等图形面积的计算都有赖于长方形、正方形面积的计算;分数乘除法应用题的解答建立在孩子对分数乘法的意义的学习和理解;分数的基本性质、比的基本性质得益于商不变的性质等等……需要的是我们在课堂上引导孩子对已有认知经验的重建。

三、 大胆让孩子参与课堂发言和交流

要充分锻炼每一个学生表达数学观点和讲解数学方法的能力，进一步发展学生的逻辑思维。在我看来，关注课堂教学，就得关注课堂师生互动、学生之间交流以及学生提问答问。我在平常的教学中，喜欢留意一些孩子的动向。有的孩子可能存在这样的情况，上一周课连一次交流或答问都没有，这样的孩子虽然在教室里没有违纪，也没有捣乱，仿佛在认真听讲，但一旦你抽他答个问题就会发现，他要么根本不知老师问的什么，要么不知该说什么，我个人感觉，在不回答问题的孩子里有大量的孩子存在缺少思考的现象。这样的孩子好似在听讲，实质上一节课下来收获甚少。于是为什么要关注孩子的课堂互动、交流答问就显得很有必要。

关注孩子的交流和答问可以帮助孩子思考问题，对老师所讲内容作出积极的思考和回应，及时生成课堂教学资源，便于老师充分利用课堂资源开展教学。同时，积极交流和答问也是孩子加深所学知识的一个举措，孩子在表达中需要大脑迅速地对所学知识进行抽象、概括、归纳、推理等思维活动，在这个大脑高度活跃的过程中，既加深了对知识的理解和应用，也对相应的知识进行了疏导整理，记忆深刻。

数学是思维的体操，语言是思维外在表现的载体。利用好学生课堂发言和交流的机会，促使孩子语言表达能力的训练，使孩子大脑的思维能够持续在一种兴奋状态，进而增强学习数学知识的主观能动性。一些相关的研究也进一步地证实一个事实，课堂学习积极主动、喜欢回答问题和交流发言的孩子比不主动发言的孩子学习成绩更好，学习的潜力更大。

四、 完整精美的板书设计有助于课堂教学的提升

板书是对本节课学习内容的呈现和梳理，在课堂中，老师能借助黑板充分展示学生所学内容，既有利于学生对主要知识点的掌握，也可以使学生在学习结束以后对本堂课的学习进行复习和回顾。一个完美的板书就是老师一节课中生成的一件艺术品。

总之，课堂教学是每个优秀老师大放异彩的地方。只有每一个奋战在一线的老师辛勤耕作，大胆尝试，不断创新，积极运用先进的教育教学理论进行实践，不断回顾反思积累自己教学得失，才能成就自己理想的数学课堂。

参考文献：

[1]金玉莲.新课程改革下小学数学课堂教学的思考[J].青海教育，2018（8）：45.

[2]张太平.小学数学课堂有效教学探析[J].数学学习与研究，2018（16）：94.

作者简介：

邱水平，四川省绵阳市，安州区桑枣镇第二小学。