紧扣文本培养学生阅读素养

马晓瑜

【关键词】 语文教学;阅读素养;文本

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0158—01

阅读素养是指学生在语文学习中形成的完成阅读目标，积累知识，开发个人潜力，理解、利用、反思书面文章的能力，这是学生语文素养的核心。小学语文课程标准强调，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“学生要深入地与文本对话”，“对问题的探讨，要自然渗透融合在文本学习的过程中”。这充分说明，要培养学生的阅读素养，必须紧扣教材文本。在小学语文教学实践中，笔者从以下几方面入手，取得了较好的效果。

一、课前导入，引导学生阅读文本

小学语文教材文本提供的阅读材料，是训练学生阅读素养的绝好素材。在课前指导中，教师要重视课前导入，营造一种兴趣盎然的阅读情境，帮助学生对客观事物充分感知，头脑中留下清晰而鲜明的表象，从而顺利地向抽象思维过渡，最大限度地调动学生的阅读积极性。如我教授《草原》这篇课文时，课前在教室前方用多媒体出示了一幅草原风光图。上课伊始，播放胡松华演唱的歌曲《草原上升起不落的太阳》。学生通过这样的视听，感受到了那广阔无边、一片碧绿的大草原。这时，我不失时机地导入：今天，我们就和老舍先生一块儿领略草原美丽、迷人的风光。然后，我用生动的语言介绍陈巴尔虎旗牧业公社的情况。这样的导入，以具体的形象，以美的氛围，一下子唤起了学生探索文本的渴望。还可以用讲故事的方法导入新课，如讲授《草船借箭》一课时，我在课前给学生讲了“三顾茅庐”的故事，然后问学生：“你们觉得诸葛亮这个人怎么样？”等学生谈了自己的看法后，我紧接着说：“好，我们就来看看，让刘备这么重视的诸葛亮，到底有没有真实的本领。”当然，课前导入的手段还有很多，如设疑法、谜语法、谈话法等，我们可以根据教材文本的具体情况，采用不同的导入方法。

二、教给方法，让学生角色式进入文本

学生对阅读都有畏难情绪，老师也非常头疼，主要问题是学生无处下手，抓不住阅读的重点。课堂阅读应该把重点放在教给学生阅读方法上，让学生进入文本，才能达到我们的阅读预期。如《草原》一课，在成功地导入新课后，我首先让学生快速阅读一遍课文，让学生说出本文一共有几个自然段，自己不认识的字和不懂的词在什么地方，而后让学生利用工具书自己解决。这一步骤完成后，我又要求学生再读一遍。读完后，要求学生说出自己感兴趣的句子和段落，并且让他们谈谈为什么对这些句子和段落感兴趣。然后，进行归纳，“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”等出现在了板书上。接下来，我让学生再读一遍课文，一边读，一边体会板书上的句子。这个环节结束后，我在板书上归纳出刚才阅读使用的方法：第一遍快速粗读，解决字词，大致了解文本内容;第二遍全文感悟，找出关键词句;第三遍精读文本，完成阅读。这样，学生比较容易地掌握了阅读的方法，也为其他文本材料的阅读开启了通道。

三、适当点拨，引导学生用心感悟

在找到了关键词句和精彩的句子后，让学生说出为什么喜欢这些词和句子，其实，这就已进入了阅读的深度环节。完成这个环节，阅读目标其实也就已经完成了。但这个环节，一般而言，对学生来说，是有一定难度的。这就需要教师随时进行点拨，及时联系学生的生活实际，引导学生进行深层感悟。《草原》一课中，在引导学生体会“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”时，我及时插话：“同学们，当遇到让你非常开心的事时，你会用什么样的动作来表达？”这时，当学生們议论结束后，我说：“正好，老舍爷爷在内蒙古优美的自然风光面前，也无法平静，看看他会怎么样？”通过这样的点拨，学生很自然地与文本作者在感情上引起了共鸣，对句子的感悟也水到渠成了。在指导实践中，进一步的点拨——解疑，也必须重视。“解疑”是学生在学习中发现疑问，大胆提出来进行小组讨论或交流，以解决疑问。如在学习《颐和园》一课时，一位学生提出：“为什么游船在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹？”几位学生发言：“因为人被湖面上和岸边的美景陶醉了，船速很慢，想多看几眼，所以不留痕迹。”“因为湖面静得像面镜子，绿得像一块碧玉，游人不愿破坏这种静态美，慢慢细观，所以不留一点痕迹。”就把这个疑问解决了。

编辑：孟 刚