初探小学语文课前预习

摘 要：无论是哪个科目的学习，预习这个过程都占据着极为重要的位置。本文通过讨论预习的重要性、培养学生的预习能力以及怎样才能取得最佳的预习效果，对于小学语文课前预习谈了一些自己的拙见，希望和各位共同探讨。

关键词：小学;语文;课前预习

凡事预则立，不预则废。这是每个人都熟知的至理名言。就好比建造房子之前需要先备好材料，耕作之前要先备耕，军队发起战争之前要先备战，学习语文也是同样的道理。对于教师来说，上课之前要备课，这样才能在课堂上有的放矢，反观学生就是备学，即预习。在整个学习过程中，预习有着举足轻重的作用，是学习中的重要环节，通过预习，学生们可以对新知识有一个大概的了解，对所学内容的重难点做到心中有数，这样在课上就能有针对性的去听课。预习过程有利于学生们学习能力的养成，善于预习的学生在课堂上一定是游刃有余的。

一、 预习的重要作用

《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，预习旨在鼓励学生自主探究、培养自学能力和表现自我等。

（一） 预习有利于培养和提高学生的自学能力

课前预习是学生自己独立地首次接受新知识，要自己独立地阅读、独立地思考，因此，课前预习实际上是课前自学。自学能力的强弱对于一个人是否能成才起很大的作用。大量的新知识靠学生走向社会后，在工作过程中根据需要去自学。因此，学生在校学习期间就开始培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。

（二） 预习有利于提高学生的听课的效率

听一节新课，所讲的内容，并非绝对的新，总是在原有知识基础上，增添新的部分，作出新的推论。通过预习，如果把旧的知识加以适当复习，就能减少听课中的困难，把精力集中到新的内容上，提高听课效率。上课时，如果老师讲到自己预习时已理解的部分时，就可以把老师的思路和自己的思路进行比较，看老师是怎么提出问题的，是怎么分析问题的，是怎么解决问题的。预习中自己认为已经理解了的东西，听课时也会发现老师和自己想的并不一致，问题在哪里？这会引起更进一步的思索。这种比较与思索，无疑大大提高了听课的水平。

（三） 预习有利于学生巩固所学的知识

有人认为，只有复习才是巩固所学知识的方法。我认为，预习也有利于巩固所学的知识。首先，因为预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。其次，因为预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会产生强烈的印象经久不忘。再次，因为预习中理解错误之处，听课中得到了纠正，有了正反两方面的对比，较之只有正面的认识，印象也会深刻得多。

二、 激发学生们课堂预习的兴趣

兴趣是最好的老师，是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。只在乎学生对课文内容的理解，字词的掌握是不够的。格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。调动学生预习的积极性、主动性与预习兴趣是重点。

（一） 适时评价激励：得到老师的赞扬，被认同是学生学习的动力之一。所以，将评价贯穿于日常的教育教学活动中就很重要了。在提出预习要求后，只要学生能完成，都给予肯定。方法和手段应多样化。采用多种不同的手段评价激励学生，肯定学生在预习过程中付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生更好地发展。

（二） 设计情境表演：在预习过程中，如果把预习内容预设于一个生动、活泼的情境中，更容易激发学生的学习兴趣。恰当的表演，可以使学生产生浓厚的兴趣。通过表演，让学生进入课文描写的情景，在不知不觉的中快乐地学习，全身心投入读书中。

（三） 发现和解决问题：《乌鸦喝水》是一篇融趣味性、常识性为一体的课文。对于乌鸦为何能喝到水，这涉及常识性的知识。引导学生“假如你是这只乌鸦，你会怎么做？”于是，预习作业就采取布置学生做“小乌鸦”喝到水的实验，让学生获得感性认识。这样既增强了学生学习课文的兴趣，又扩大了学生的知识视野。

三、 怎样才能收到最佳的预习效果

（一） 科学、合理设计预习作业

预习要求不能太高。过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，要因材施教，好学生和学习困难生预习要求最好有所区别。预习要求也不能过多，过多过细的预习要求会浪费学生的大量课余时间，还会扼杀学生学习的积极性，增加了学生学习负担。预习中多鼓励学生主动学习，自主发现，变“要我学”为“我要学”。根据教材的特点有针对性地提出要求预习，有层次性地设计预习作业，在减轻学生负担同时，提高预习质量。让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力为目的。

（二） 给出明确的预习任务

根据新课程标准的相关要求，像一年级预习的任务我认为主要应从以下几个方面着手：

1. 拼读生表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法;2. 借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语;3. 标好小节。把预习当成作业，并把内容具体化。

（三） 把预习和课堂贯通起来，改变第一课时的形式

学生已对课文预习了，教师应该明确，预习的程度应是第一课时教学的起点，这样才能满足学生的求知欲，才能使学生积极参与第一课时的学习活动。初读课文不再指名一节一节地朗读，而是让学生带着一个个小问题，找出有关小节进行朗读，这样利于改变学生第一课时不动脑，只动嘴的现象。这样也能促进学生预习时养成边读边思的习惯。

总而言之，在小学语文课程学习中，预习是一个很重要的环节，通过预习，可以增加学生们的学习积极性，培养学生自主學习的能力和习惯。与此同时，教师们还可以通过检查学生的预习效果发现他们在哪一块存在问题，从而在课堂上可以更具针对性的进行讲解，避免了盲目教学，使得教学过程更发活。重视预习过程可以大大提高课堂教学的效率，促进学生们对知识有一个更加全面的掌握。

作者简介：

王小红，河北省保定市，徐水区大王店镇王庄小学。