新课改下小学数学作业布置的策略探究

摘 要：小学数学作业的设计是帮助学生及时有效地巩固所学知识，形成技能的一种基本途径。因此，在实施创新教育的今天，数学作业的设计必须彻底打破其以往的重复性、应试性、单一性，要能够充分地让学生张扬个性，挖掘思维潜力，使作业不再成为负担，不再枯燥乏味。

关键词：新课改;小学数学;作业布置;合理设计

作业的布置是教育教学中的一个必要的环节，其基本的出发点是巩固学生已有知识，在思考和实践中获得对已有知识的进一步理解，也是培养学生实践能力的有效途径之一。我国古代教育思想“温故而知新”便是对这一作业布置、设计的有效诠释。那么，在新的课程改革理念指导下要如何使作业设计形式多样、内容现实有趣、富有探索与创造性呢？根据笔者多年的教学经验，谈一谈自己的几点体会。

一、 根据学生差异设计分层作业

同一班级中，学生的差异性是客观存在的，作为一线的小学数学教师，可能都有一个共同的烦恼：那就是学生写作业的速度与质量差别太大了。这究其原因，可能是学习态度、学习习惯、学习能力等的差异。同样的作业，有的同学5分钟就完成了，有的同学半小时都完成不了。针对这种情况，我设计的作业从多层次和多维度来考虑，根据学生不同知识水平和做作业的能力来设计，这种作业对学生来说富有可接受性，不同层面上的学生在达到不同层次的要求，从而都能体会到成功的快乐。由此，我根据班上学生的学习成绩和作业情况将我班的学生分成三层：A层为最基础层，B层为中等层，C层为优秀层。每次布置课堂作业时，都出一些基础题，一些提高题，一些拓展题。举例来说，如果我出4題，那么1、2题基础题，3题提高题，4题拓展题，优秀层4题都必须做，中等层至少选做3题，基础层至少选做2题。这样做作业可以夯实基础知识，A层学生掌握最基础的知识，B层学生也能够在选择的作业中掌握知识点，C层学生除了扎实掌握新知，还得到了思维拓展的机会。既让所有的学生达到了最低的课标要求，又因材施教。

二、 丰富数学作业的形式

小学数学作业方式应该多样化，应结合书面笔算的形式，不断增加现实的、有趣的、实踐性和探索性以及合作性等方面的作业。首先设计让小学生感兴趣的作业，提高学生的学习积极性。设计作业时，教师应该根据学生的年龄特点结合具体的教学内容，设计富有童趣和亲近性的数学作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。比如，结合课本课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业，增加学生做作业的兴趣。其次设计实践性的作业，让学生成为探究者。实践性作业一般有两种：一种是让学生通过动手操作，掌握数学方法、概念和原理等，如低年级布置摆小捧，操作教具、学具和绘制各种图表等。另一种是通过实践活动，让学生经历知识的形成过程，发现数学规律等，如布置制作、剪贴各种形体，到实地测量、统计调查等此类作业。

三、 设计开放性作业

开放性作业是在新课标下相对于原来的条件完备、结论确定的封闭性问题而言的。它注重发挥学生作业的自主开放性、主动性和创造性，让学生在完成作业的过程中释放自我潜能，从而获得生动、立体、全面的发展。比如教学了“长、正方形的面积”后，我布置了这样的作业：要给教室里两扇向阳的窗户做窗帘，每扇窗户高2米，宽1米，至少需要买多少米布？在作业交流时，学生很快解答如下：2×1×2=4（平方米）。这时一位学生提出质疑：这样买布太少，会遮不住太阳，应多买些。自由议论后，有一部分学生认为：为了便于拉开（透光）和关闭（遮光），还需把窗帘做成两幅，两幅之间要重叠一定的宽度，有的学生认为：市场上卖的布宽度和窗户宽度不一定一致，还需要根据布幅的宽度和窗户的宽度进行计算，才能确定应买布的长度。还有的学生说：质量好的布要尽量精确些，质量差些的可以适当放长些，这也充分考虑了使用者的经济条件。

四、 控制布置的课后数学作业量

虽然学生完成课后作业所花费的时间是一个不可控制的因素，但是给学生布置作业的多少是可以控制的，作为老师，为了避免给学生布置的作业量不合理，我们可以相互交流讨论一下。如在每天布置课后作业的时候各个学科的老师能够相互交流讨论，最后决定适合学生的作业量，那么学生就可能减少很大的压力，经过交流讨论的课后作业也就能最大限度的发挥应有的作用。另外，除了老师之间相互交流探讨之外，每天布置的数学课后作业的数量还可以征求学生的意见，每天都向学生询问他们在哪些知识内容部分还有不理解或者不会的地方，可以让学生集体决定每天的作业内容和数量，经过学生集体的决定，他们不仅写作业的积极性提高，学习起来更有效率，以自觉主动的态度完成每天的作业。这样学生才能真正地从每天的课后作业中有所收获。

五、 作业批改形式多样化

作业批改作为教师教学的重要环节之一，重视作业批改质量，可以让学生清楚自己学习情况，有利于学生积极弥补知识漏洞，不断提高学习水平。所以，实现对小学数学作业批改方式的优化，教师可以发挥出学生的主体作用，通过学生互改，教师总结性批复，加强学生对基础知识的理解。以“旅游的费用”为例，教师要求学生根据自己家庭人口数量，结合旅游公司提出的方案，选择出最佳方案。由于大部分学生家庭人口基数不同，所以计算出来的结果不同，选择的方案也不同，有的学生认为方案A为最佳方案，也有学生认为应该选择方案B。在学生完成数学作业之后，教师要求学生互改作业，在进行这个环节的时候，教师先向学生普及了注意点，学生按照教师的指导批改数学作业，为了检查其他学生计算结果的准确性，学生势必自己要进行计算，有效加深了学生对计算方法和基础知识的印象。最后，由教师对学生数学作业进行总结性批复，教师在学生批改的基础上，详细指出错误的原因并提出改正意见，对作业完成效果好的学生进行表扬，有助于帮助学生树立学习数学的自信心。

总之，在小学数学的教学活动中，作业布置是教学的重要环节，学生的知识巩固、技巧形成、能力发展都离不开做作业。同时，作业布置也是教师了解学生的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的基础条件之一。因此，在小学数学教学新课程理念的指导下，教授要注重通过合理化的作业布置，赋予作业新的生命活力，促使学生在做作业的过程中体验成长的乐趣。

参考文献：

[1]宁毓鹏.小学科学课作业布置的技巧与方法[J].小学科学，2018（11）.

[2]陈燕.作业布置最优化的几点做法[J].好家长，2018（4）.

作者简介：

陈应红，贵州省兴义市，贵州省兴义市仓更镇扯鸿小学。