微课教学在医学职业教育教学中的运用探讨

陈艳梅

摘 要：此次研究选取的研究对象为90例医学生，根据不同带教方法进行分组，分别为参照组（45例）与研究组（45例），给予参照组常规教学，给予研究组微课教学。对比两组医学生的考试成绩与满意度评价，使用统计学进行分析。结果比对两组医学生的理论知识、操作实践、综合能力，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05，证明了统计学意义存在。比对两组医学生的满意度评分，研究组优于参照组，组间差异呈P<0.05，证明了统计学意义存在。结论在医学职业教育教学中应用微课教学，有效提高学习成绩与满意度，作用效果显著。

关键词：微课教学;医学职业教育教学;医学生

一、 前言

微课教学是通过将视频作为教学载体，针对知识难点、知识重点展开教学，促进学生学习成绩提高。近年来，随着教学方法的改革，讲座、继续教育、比赛等多种教学均离不开微课教学，而医学作为常见学科，其教学形式也不断变得丰富。有研究指出，医学职业教育教学中应用微课形式开展，有助于学生提高成绩，本文将以我校90例医学生为对象，探究微课教学在医学职业教育教学中的运用。

二、 资料与方法

（一） 一般资料

此次研究选取的研究对象为90例医学生，研究时间为2017年1月～2018年1月，根据不同带教方法进行分组，分别为参照组（45例）与研究组（45例）。参照组，男女分别为23例与22例;年龄为17～21岁，平均年龄为（18.67±0.35）岁。研究组，男女分别为24例与21例;年龄为17～22岁，平均年龄为（18.57±0.24）岁。将两组医学生的临床资料输入统计学软件中，组间数据呈P>0.05。

（二） 方法

1. 参照组

给予参照组常规教学：

按照教学大纲授课，在课堂向学生讲解理论知识、操作技术等知识，并布置作业。

2. 研究组

给予研究组微课教学：

在课前，教师需根据教学大纲制作微视频，视频时长为5～8min，内容包括教学内容、练习测试、重点与难点等;在课堂，通过播放微向学生讲述，同时运用微视频设定医疗场景向学生展示，由学生进行提问与讨论，教师对基础知识与技能进行重点强化，解答学生问题;随后由学生对视频内容进行分组讨论，并由组内一人将小组讨论结果在课堂分享，教师进行点评，分享经验与见解，最后进行总结;在课后，将微视频上传至教学网站，由学生自行下载观看，巩固学习课堂知识。

（三） 观察指标

将两组两组医学生的考试成绩与满意度评价，进行对比分析。

考试成绩：使用我院编制的考卷，其内容包括理论知识、操作实践、综合能力，闭卷考试标准答案评分，共100分。

满意度评价：使用我院制定的满意度评估表对教学进行评估，其内容包含教学方法、教学氛围等，共0～100分，分数越高表示越满意。

（四） 统计学方法

行数据统计，所选择统计学软件为SPSS 21.0，分别对计量资料与计数资料进行运算，其中计量资料的表示方法为x±s表示，试验为t试验;计数资料的表示方法为“n/n%”，试验为X2检验，若（P<0.05）则表示差异具有统计学意义。

三、 结果

（一） 两组医学生考核评分

比对两组医学生的理论知识、操作实践、综合能力，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05，证明了统计学意义存在。如表1。

（二） 两组医学生满意度评价

比对两组医学生的满意度评分，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05，证明了统计学意义存在。如表2。

四、 讨论

与传统视频教学相比，微课教学有许多优点，详细如下：视频短小精悍，格式以rm、flv、Wmv为主，文件体积较小，所占内存空间小，可在手机、ipad、电脑等多数设备上播放，过程流畅;（2）微课视频是针对教学重点、难点与教学环节而开展的教学活动，可整多种教学资源，与纪录片不同，内容丰富多彩;（3）微课视频为半结构式框架，在动态更新时更方便快捷。微课作为一种新型教学模式，对教师个人能力、团队协作与学校资源均提出高要求，需得到教师与学校的充分重视与支持，为学生提供更好的教学环境，确保教学资源有效利用，从而提高学习成绩。本次研究结果显示，比对两组医学生的理论知识、操作实践、综合能力，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05，证明了统计学意义存在。比对两组医学生的满意度评分，研究组优于参照组，组间差异呈P<0.05，证明了统计学意义存在。

有学者曾对医学教学中应用微课进行探究，其认为微课教学属于传统教学的改革，有助于教学资源共享，具有简短、易懂、新颖等特点，吸引学生的注意力，促进学习成绩提高。此外，微课教学有利于合理利用教学资源，达到满意教学效果。

综上所述，在医学职业教育教学中应用微课教学，可以有效提高学习成绩与满意度，作用效果显著。

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作者简介：

陈艳梅，贵州省贵阳市，贵州工商职业学院。