云南师范大学体育学专业课程过程性评价的实施现状调查与分析

王航平，张秋，孙振武

（云南师范大学，云南昆明 650500）

过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构并促进学习者发展的过程[1]。强调的教育理念为“以学生为本”,符合体育课程教学过程中的实际需求,极大限度地弥补了传统评价方式的不足； 过程性评价比终结性评价更具客观性和合理性[2]。过程性评价从学生的个体实际出发,注重实习过程评价,更有利于学生身体素质、运动技能的提高和促进学生非智力因素的培养,适合当前“素质教育”的发展要求[3]。在课程改革的大背景下过程性评价作为一种教学过程价值取向的评价，体现了对学习者价值关怀与价值教育的双重意义[4]。本研究就云南师范大学体育专业课程目前的过程性评价的现状和实施的现状进行了调查和分析，为课程改革的更好发展提供依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以云南师范大学体育学专业过程性评价的课程为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

该文查阅了中国期刊全文数据库、 中国优秀博硕士学位论文全文数据库、 万方数据库等搜索关于过程性评价的相关资料，收集过程性评价的相关数据资料。

1.2.2 问卷调查法

根据研究的目的与内容，参考与研究相关的文献资料及征求笔者指导老师的意见，针对该论文的研究目的设计了云南师范大学体育学专业课程过程性评价教师和学生问卷。发放问卷500 份，其中教师问卷发放100 份，回收82 份，有效问卷80 份；学生问卷发放400份，回380 份，有效问卷360 份。对所回收的调查问卷进行统计分析对数据进行处理。

1.2.3 数据统计法

运用EXCEL2007 对云南师范大学体育学专业课程过程性评价的数据进行统计分析。

2 研究结果与分析

2.1 云南师范大学体育学专业课程过程性评价的基本情况

为了更好地呈现体育学专业课程的过程性评价的现状，以云南师范大学体育学专业过程性评价的课程为重点调查对象，对云南师范大学体育学院体育学专业课程的过程性评价基本情况进行了调查了解。

2.1.1 云南师范大学体育学专业课程使用过程性评价的课程开设基本情况

通过调查了解到云南师范大学体育学院目前共有50 门课程进行过程性评价（见表1），其中:专业选修课有7 门占过程性评价总课程数的比重为14%，专业必修课有43 门占过程性评价总课程数的比重为86%；专业技术课有28 门占过程性评价总课程数的比重为56%，专业技术课有22 门占过程性评价总课程数的比重为44%。这说明云南师范大学体育学专业课程使用过程性评价的课程开设情况较好。

表1 课程开设情况

表2 教师在体育学专业课程过程性评价中的课程数目

通过对云南师范大学体育学专业课程课程过程性评价的课程数目调查（见表2），发现有1 门课进行过程性评价的占总数比重60%； 有2 门课进行过程性评价的占总数比重30%； 有3 及其以上门课进行过程性评价的占总数比重5%。这说明云南师范大学体育学专业课程基本施行过程性评价。

2.1.2 过程性评价使用平台的基本情况

通过对云南师范大学体育学专业教师的调查发现（见图1），教师经常使用的评价平台是学习通，占使用平台总数比重62.5%。智慧树、尔雅、喜鹊不常用仅仅使用平台总数比重的1%。未使用平台的占比34.5%。相比于其他平台，学习通不仅有网页版本，也有移动版本，使用起来相对方便；这说明学习通功能齐全更为适合学生跟老师使用(见图1)。

表3 教师在体育学专业课程过程性评价中使用平台发布任务频率

在云南师范大学体育学专业课程过程性评价中，使用平台发布任务频率的教师问卷中显示，9%的教师在平台中每1 天发布一次学习任务，有58%的体育选择了2 天发布一次学习任务，有23%的教师选择3 天发布一次学习任务，一周发布一次任务的占10%，这说明教师在体育学专业课程过程性评价中使用平台发布任务的频率比较高。

2.2 云南师范大学体育学专业课程过程性评价实施现状调查与分析

2.2.1 教师实施过程调查分析

表4 教师使用平台时进行活动内容比例调查

从对老师的调查问卷中（见表4），可以看出老师登录平台使用最多的是发布作业和考试，分别占比70%和78%；其次是点名，而对于问题答疑、讨论问题只占很小一部分，这说明体育学专业课程过程性评价在体育教学的实施过程中教师充分利用平台优势，但是平台使用不够科学合理；答疑、讨论问题的使用率有待提高应加强学习。

表5 云南师范大学学体育学专业课程实施过程性评价中师生互动情况（教师）

从表5中可以看出老师在体育学专业课程过程性评价中在平台上与学生互动情况并不理想，20.0%的老师与学生互动情况良好；25.0%的老师与学生互动情况较；22.5%的老师与学生互动情况一般；32.5%的老师与学生基本无互动；二者使用平台的时间存在时差，这说明体育学专业课程过程性评价在体育教学的实施过程师生互动还是存在一些问题，师生互动情况有待提高。

表6 教师在体育学专业课程过程性评价中平台使用困难统计

从表6中可以看出，教师在实施过程性评价中遇到的主要问题是操作不熟练，缺乏操作的经验和方法，其次就是教学过程评价使用的平台操作过于烦琐，导致不能快速地发布任务，整理资料。这说明平台使用能力有待提高。

2.2.2 学生学习过程中使用过程性评价的基本情况调查分析

通过对学生对课程过程性评价了解情况进行调查（见表7），具体情况下:不了解课程过程性评价的学生有有32 人占总调查人数的9%； 有点了解课程过程性评价的学生有94 人占总调查人数的26%；比较了解课程过程性评价的学生有的学生有198 人占总调查人数的55%；很了解课程过程性评价的学生有36 人占总调查人数的10%。由此可以看出大多数学生对课程过程性评价还是有所了解的，但还有少部学生是对课程过程性评价不了解。为了更好地施行过程性评价需要学校和教师就过程性评价对学生进行帮助，让学生更好了解体育学专业课程过程性评价。

表7 云南师范大学体育学专业学生对课程过程性评价了解情况(N=360)

表8 学生对体育学专业课程中实施过程性评价的态度统计

通对云南师范大学的学生对于实施体育学专业课程过程性评价的态度进行调查（见表8），有90 名学生能够欣然接受占总数比重25.0%； 有162 名学生学生持可以接受的态度占总数比重45.0%； 有104 名学生学生持无所谓的态度占总数比重28.8%，认为实施对课程目标的达成帮助不大； 而剩余的4 名学生学生则是不接受态度占总数比重1.2%.这些数据反映了体育学专业课程过程性评价实施中学生的态度大多较好。

表9 体育学专业课程中实施过程性评价中学生认为是否合理统计结果

由表9可以看出，在调查中发现72 名学生认为体育学专业课程中实施过程性评价是较合理的占总数比重20%；108 名学生认为体育学专业课程中实施过程性评价是比较合理的占总数比重30%；162 名学生认为体育学专业课程中实施过程性评价是合理的占总数比重45%；认为这样有助于减轻学习的压力，只有18名学生认为体育学学专业课程中实施过程性评价很不合理占总数比重5%，这就说明大多数的学生认为体育学学专业课程中实施过程性评价是比较合理的。

从对学生的调查问卷中（见表10），可以看出学生登录平台使用最多的是点名和考试，分别占总数比重78%和80%；其次是做作业占总数比重67%；而对于作业提问、 讨论问题只是很小一部分分别占总数比重15%和12%。在云南师范大学体育学专业课程过程性评价中，学生应该真正理解体育学专业课程过程性评价的标准是什么，并且用正确的方式来进行体育课程学习。就目前来看，还是有很多学生并没有了解体育学课程过程性评价标准的重要性及平台使用的必要性。还有一些学生在教学过程中对平台的使用只是为了完成考试与点名，登录平台目的性太强。这说明体育学专业课程过程性评价在体育教学的实施过程中有很多的学生都没有充分利用平台优势，主动与老师沟通交流，对疑难问题向老师进行请教，违背了过程性评价学生主体教师主导的理念。

表11 云南师范大学学体育学专业课程实施过程性评价中师生互动情况（学生）

从表11 中可以看出学生在体育学专业课程过程性评价中在平台上与老师互动情况并不理想，20%的学生与老师互动情况很多；25%的学生与老师互动情况较多；40%的学生与老师互动情况较少；15%的学生与老师基本无互动；二者使用平台的时间存在时差，这说明学生学习主动性，积极性不高，没有充分意识到自身的主体地位； 体育学专业课程过程性评价在体育教学的实施过程师生互动还是存在一些问题，师生互动情况有待提高。

2.3 云南师范大学体育学专业课程性评价优缺点分析

2.3.1 云南师范大学体育学专业课程性评价的优点

教师是整个体育学专业课程过程性评价的主导者，教师对体育学专业课过程性评价直接影响了其功能性的发挥。目前在云南师范大学体育学专业课程中对学生最终成绩的形成分为两部分，其中过程性评价占总评比的50%，终结性评价占总评比的50%。这样的评价方式充分尊重了学生在教学过程中的主体地位，不再是以单一的标准最终的成绩对学生进行评价，减轻了学生的学业负担，并在一定程度上提高了学生课堂出勤率，在平台进行考试减轻了教师的阅卷负担。很多教师对于体育学专业课程过程性评价的发布频率都比较高。教学过程信息化。过程性评价为不同层次的学生提供不同的学习评价模式，兼顾多种差异性。过程性评价更好地促进学生的学习兴趣，并从学生的个性实际出发。适合当前“素质教育”的发展要求。关注学生学习过程中情感态度、 意志品质和人际关系等的动态变化，体现“以学生为本”的教育理念。过程性评价重视评价的功能,通过评价来控制教学过程,因此能更好地激励学生学习，促进学生发展。

2.3.2 云南师范大学体育学专业课过程性评价的缺点

从云南师范大学体育学专业课程过程性调查中可以发现，很多学生并没有意识到体育学专业课程过程性评价标准的重要性，还有一些学生在教学的过程中没有意识到自己的主体地位，登录平台目的性太强只是为了完成考试与点名，教师与学生的交流难以达到同时性。体育学专业课程过程性评价在体育教学的实施过程中平台使用不够科学合理有待提高。许多老师只对班级中的少数学生进行了解，对体育学专业课过程性评价的方法缺乏针对性。教师对于平台操作缺乏操作的经验和方法，其次就是教学过程评价使用的平台操作过于烦琐，难以快速的发布任务，整理资料。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）从该文的调查研究中，可以得出结论，云南师范大学体育学体育学专业课程过程性评价还是有必要的，课程过程性评价对教学的实施过程非常的重要；云南师范大学体育学院目前共有50 门课程进行过程性评价，其中:专业选修课有7 门占过程性评价总课程数的比重为14%，专业必修课有43 门占过程性评价总课程数的比重86%；专业技术课有28 门占过程性评价总课程数的比重为56%，专业技术课有22 门占过程性评价总课程数的比重为44%。使用的主要平台是学习通，占平台使用总数比重的62.5%。

（2）云南师范大学教师使用课程过程性评价的情况较好；师生互动情况有待提高；教师对于平台的使用依旧存在一些问题。大多数体育专业教师能较好施行课程过程性评价。

（3）绝大多数学生较认可进行课程过程性评价但对过程性评价认知有待提高； 体育学专业课程过程性评价实施中学生的态度大多较好； 学生与老师互动情况并不理想； 大多数的学生认为体育学学专业课程中实施过程性评价是比较合理的。

（4）就目前来看，云南师范大学教师使用课程过程性评价的频率较高但师生互动情况有待改善，教师对于平台的使用依旧存在一些问题。还是有学生并没有了解体育课程过程性评价标准的重要性，体育学专业课程过程性评价在体育教学的实施过程中有很多的学生都对其一知半解，虽然体育学专业课程过程性评价开展情况较好，但体育学专业课程过程性评价体系还待完善。开设过程性评价主要是为了提高学生对课堂的参与度及师生互动频率，尊重学生课堂主体地位。教师施行课程过程性评价情况较好； 学生还是比较认可教师进行的课程过程性评价。

3.2 建议

云南师范大学学生对与体育学专业课程过程性评价的内容含义理解要大幅度的提高，要加强对于体育学专业课程过程性评价的实施力度，增加教师对于体育学专业课过程性评价的意识和责任，提高云南师范大学教师和学生对于体育学课程过程性评价的认知；促进体育学专业课程过程性评价主体的多元化发展。学校与教师应该就过程性评价对学生进行针对性的辅导讲解，来帮助学生更好了解体育学专业课程过程性评价的重要性。注重学生的个体差异,突出学生的发展,将学生的努力程度、进步幅度、课堂表现、师生互动情况也纳入评价体系。教师通过过程性评价的方法和手段,获得反馈信息,了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量。学专业过程性评价可以激发学生们对于体育学专业课的兴趣，使学生学习态度更为积极，对学生终身体育意识的培养有着重要的意义，同样也可以使老师们更好地对体育教学进行系统的分析和学习，提高教师们对于教学目标的热情； 合理的运用体育学专业过程性评价也可以使体育学专业课的教学内容与教学目标进行更好的匹配。