小学科学实验教学中学生动手能力的培养

柯兵

摘 要：在小学科学教学中，不仅要求学生掌握一些科学常识，更重要的是要激发学生的好奇心、培养学生对科学的兴趣以及采用探究式解决问题的方法和能力，而动手能力是探究式解决问题能力的构成要素之一。实验教学是科学课中最为核心的部分，也是激发学生探究兴趣、发展学生探究能力的重要载体，我认为小学科学课的重中之重，就在于引导学生完成好每一课设计的科学实验。如果实验教学不开展，或者开展的不理想，那学生学习科学就是纸上谈兵，那就难以实现提高学生科学素养的教学目标，学生动手能力、实践能力的发展就更无从谈起。

关键词：小学科学；实验教学；动手能力

随着新课改地不断深入，小学科学课也受到前所未有的重视，科学课已与语文课、数学课并驾齐驱，成为小学课程中的三大基础性课程之一。但由于中、高考压力的传导以及实验器材、师资队伍等因素的影響，发现部分欠发达地区小学科学课教学尚须不断学习和研究，尤其是实验教学完成的并不够理想。下面我将以下几个方面，来探讨学生动手能力的培养。

一、加强师资队伍建设，提高师资队伍水平。

教师是课堂教学的主导者、组织者，也是学生发展的促进者，因而提高科学教师师资队伍水平显得尤为关键。

首先，学校在招聘教师时，要设置专职科学教师的编制和岗位，招聘的教师也必须具备较高的科学素养，包括较强的动手能力。不要认为谁都能胜任小学科学教学，照本宣科的教学早成历史。如果教师没有科学素养的大江大河，又如何能滋养和灌溉小学生科学探究的青青草原？

其次，科学教师要专职专岗，要建设比较稳定的科学教师队伍。每个学校要按照国家课程设置标准，配备稳定的专职科学教师队伍。由于教师精力和教学考核等因素的影响，兼职教师在教学准备上更容易放松对科学课的要求，可能减少或简化实验教学，经年累月，将严重影响学生科学素养的提高，尤其影响学生探究能力和动手能力的发展。

再次，学校要通过扎实开展专题培训、课题研究、日常教研、常规课听评、优质课竞赛等途径，不断提高科学教师的教育教学水平，从而不断提高全校科学课的课堂教学水准，尽力让更多的学生享受到更优质的科学教育。

二、转变课堂教学方式，增加学生动手实验的机会。

科学课教学要改变过去注重知识传授的讲解式、注入式教学，采用启发式教学。教师要创设尽可能真实的问题情境，激发学生主动解决问题的愿望；要提出准确明晰的问题，引导学生思考；要及时找准逻辑的关键点、推理的矛盾处，引导学生抓住要害深入分析。这样才能发展学生思维与分析解决问题的能力。采用启发式教学，不仅是科学课教学的要求，也是所有课程的基本教学原则之一。

科学课教学，还要以小组合作探究式教学为主。教师讲解实验、观看视频中的实验和演示实验，都是以呈现客观事实、了解科学现象、学习科学知识为主，难以培养学生实验探究能力，尤其是动手解决问题的能力。比如：三年级上册观察植物、动物的教学，如果学生不去实地亲身观察，而是看图片，学生能有兴趣吗？能有真正的观察吗？能发展观察能力吗？再比如：养蚕、种油菜花，也是看图片，看视频，学生会种油菜、会养蚕吗？学生会有体验吗？还有使用放大镜、天平、镊子、显微镜等相关试验，不操作都是不能掌握的。所以，教师要千方百计增加学生动手实验的机会。

三、充分准备实验器材，给学生动手实验创造条件。

巧妇难为无米之炊，实验设计的再好，没有合适的材料，也是不能动手检验的。因此，要先周备课，提前设计实验，并准备好充足的实验器材。学校最好能配备实验员和适宜的实验室。

有些实验，材料常见易得，可动员学生分组自备，这样不仅减轻了教师的负担，也能促使学生更深度地参与实验，也有利于发展学生的动手能力。

有些实验，器材不易准备，教师就要充分准备，不要因为一时懈怠，而耽误学生实验。比如小鼓、音叉、天平、显微镜以及做万花筒的器材等等，教师要按小组数量准备充足。

四、加强实验器具使用的指导，提高学生使用实验器具的技能。

有些实验具有危险性，操作不规范不仅会损坏实验器具，也有可能伤害到学生。因此，教师在实验前一定要讲清规则，学会方法，实验中还要小心指导。比如测量热水的温度、简单的电路、研究电磁铁磁力大小等与水、火、电、危险化学品相关的实验，都要格外注意。

有些实验，对实验操作的精细技能要求很高，操作不规范，测量误差大，直接影响实验结果的分析概括。比如：放大镜、镊子、温度计、天平、指南针、显微镜等实验工具的使用，要在引导学生认真学习使用方法的基础，加强个别指导。如果课堂上指导不过来，可以提前培养一批小组长，做为小老师协助指导实验。专业操作既是严谨实验、得出正确结论的前提，也是对学生动手能力培养的深层次要求。

五、设计适宜的教学评价机制，激励学生积极参与实验教学。

为了激励学生更加积极地参与实验，可以丰富评价方式、引入竞争机制，采用口头激励、评语激励、小组评分、定期奖励等措施，提高学生学习的积极性。比如：对学生积极的发言、精辟的分析、规范的实验以及主动准备材料等行为，做出及时的口头表扬；对学生活动记录定期批改，给予真诚的评定和建议；对学生小组实验活动，根据完成的速度、规范性进行星级评价；对科学考试和阶段表现，进行物质或精神奖励等。

结论：

小学科学是进行科学启蒙的教育，教师要保护好学生的好奇心和求知欲，激发学生探究科学的兴趣，培育学生研究解决问题的能力，提高学生的科学素养。因此，学校和教师要尽一切可能，上好科学课，做好实验教学，真正落实好新课改、新课标的精神理念，培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质学生。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育小学科学课程标准[M]北京.北京人民教育出版社，2017.

[2] 张艳芳.小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J].现代农村科技，2018.

[3] 李燕.浅谈小学科学教学中学生动手能力的培养[J].中国校外教育，2016.

（作者单位：湖北省十堰市人民小学）