“信息化+项目教学”模式在维修电工中级实操技能训练中的应用

王艳芳

一、维修电工中级证的重要性

职业教育，肩负着为国家发展提供技术人才的责任与义务，衔接着岗位和技能，强调理论与实践并重，教育与训练结合。2005年，国家提出双证书政策，即学历文凭和职业资格证书并行，为中职学校的教育教学指明了方向。与学历文凭不同，学历文凭主要反映学生学习的经历，是文化理论知识水平的证明。职业资格与职业劳动的具体要求密切结合，更直接、更准确地反映了特定职业的实际工作标准和操作规范，以及劳动者从事该职业所达到的实际工作能力水平。维修电工中级证是中职电气专业学生必考的职业资格证书，是他们毕业后从事相关工作求职、任职、升职的资格凭证，是中职电气专业最重要的技能证书。

二、中级证实操现状分析

维修电工中级证主要考查学生对电工常用工具及仪表、电工基本技能、常用电动机的维修与控制以及电工安全等维修电工必备的知识和技能的掌握情况。考查方式为理论和实操相结合。近几年我校维修电工中级的实操考核内容主要分为三大部分：继电器、接触器线路安装调试、电子电路的安装与排故、可编程控制器控制电路的安装调试。从我校近几年的考证情况来看，实操的通过率并不理想。对于稍微灵活一点的题，学生就表现得无能为力。造成这种局面的根本原因是，在实训中单一地注重技能的训练，忽视项目过程的完整性，忽略了学生学习的主观能动性。学生的操作很大程度上只是简单复制，不求甚解，不懂变通导致在实际考核过程中，只要题型稍有变化，学生就无从下手。由于是机械式的复制，学生的知识和技能的理解不够透彻，在处理问题时缺乏创新性和能动性，思维呆滞，学习能力和职业素养都得不到培养。信息化+项目教学模式的新型课堂，可以有效解决这些问题。

三、信息化+项目教学的应用优势

信息化+项目教学，是新的，比较有效的教学模式，包含“信息化”和“项目式”两个基本要素。信息化教学，运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，把信息技术和学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化。项目式教学，将学习内容整合在与职业岗位真实工作任务相贴近的项目中，以完整的任务驱动实现学习的连贯性与完整性。信息化+项目教学是把信息化和项目教学结合起来，在以项目为依托，在教学活动中引入信息化手段，使教学的环节数字化，直观化，从而提高教学质量和效率。中职教育越來越强调学生的应岗能力，注重培养学生解决实际问题的能力。传统的讲授式课堂偏向知识的讲授，不利于学生对知识技能的感受、体验，不再满足现代职业教育的需求。信息化+项目教学以项目为载体，以信息化为手段，通过视频、动画、模拟等方式把完整的工作任务展现给学生，信息化手段成为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。在维修电工中级考证实操训练中采用信息化+项目教学模式进行课堂教学，与传统的教学模式相比，优势明显：

1.知识系统化。采用工作任务引领实现理实一体化教学，把元器件功能及使用、线路特点、运行原理，接线与调试等知识和技能衔接起来，教学过程独立、完整，有利于学生系统地掌握知识，建构自己的知识体系。

2.形式多样化。信息化手段的引入，让知识的呈现和获取方式灵活多变，电路原理等可以用动画、视频的方式学习，接线等技能可以用模拟的方式练习。课件，视频，动画，模拟等多样化的学习方式，不仅提高了学生的学习兴趣，也开阔他们的思维，培养了他们的学习能力。

3.学习自由化、层次化。通过信息化手段把项目要求及知识技能课前下发给学生，让学生课前预习，让学生根据自身特点自由安排学习时间，不再拘泥于课堂。原理理解不到位，可以课前反复观看电路运行分析的微课视频，技能不熟练，可以用模拟软件多次练习，实现学习时间自由化，同时避免因学生的个体差异带来教学困难。

4.技能直观化。动画、模拟等信息化手段为电子线路安装、调试，程序的编写、载入等技能学习提供了更为直观的展现方式，给学生带来更为形象的视觉冲击，让学生对技能点掌握更加真实准确。

5.过程职业化。职业学校的课堂重点是技术技能，是职业能力。“填鸭式”的课堂无法让学生得到全方位的培养。信息化+项目式，以小组合作为形式，以自主学习为方式，通过创设实际工作情境，让学生经历整个工作过程，并以此为契机提升自己的表达能力、分析能力、学习能力及团队精神，让自身的培养职业化、全面化。

四、信息化+与项目教学模式在《维修电工中级证》实操训练中的展开

信息化与项目教学结合起来的教学模式，以项目承载知识，以信息化辅助教学。根据电工中级实操训练的课程特点及学生的学情，课堂的实施可以分为课前、课中和课后三个阶段，通过以下五个步骤，构建信息化+项目教学模式新型课堂。

1.情景引入，明确项目，信息化导学。以具体的生活或者工作实例引入项目，利用图片、动画等数字化方式让学生明确项目要求，提高学生兴趣。利用数字化互动平台课前发布学习任务书，引导学生自主学习。

2.问题引领，分析项目，信息化助学。问题引导，采用信息化手段分析项目，引导学生自主探究元器件功能及使用，线路的运行及原理，为课堂任务的实施做好准备。

3.模拟演练，实施项目，信息化悟学。采用先模拟再实操的课堂实训方式，利用模拟软件对任务进行模拟演练，进一步理解项目要求，模拟合格后再动手实操，提高安全系数。

4.专家进课堂，检查项目，信息化评学。把专家引进职教课堂，点评和指导学生的实操技能，通过这样的方式拉近课堂与岗位的距离，让课堂教学更加符合岗位的需求。同时对整个项目的实施采多元化评价，通过互动平台发放量化评分表。

5.知识梳理，拓展项目，信息化拓学。课后发布扩展题，梳理知识和技能，扩展思维。可采用抢答或者随机点人的方式，增强学习趣味性，提升学习效果。

五、实施案例

接下来本文将以继电器实训考核模块的第七题：滑台两点位置控制电路的安装与调试为例，展示信息化+项目教学模式在维修电工中级考证实操技能训练中的具体实施。

（一）情景引入，明确项目，信息化导学

为提升学生学习的积极性，用往复式喷涂机的工作视频引出本项目：在生产过程中，一些自动或半自动的生產机械要求运动部件的行程或位置受到限制，或者在一定范围内自动往返循环工作，以方便对工件进行连续加工，提高生产效率。那么自动往返循环工作是怎么实现的呢？这就是本次课要学习点的内容：台两点位置控制电路。教师课前制作两点位置控制的动画和电路图，设计工作任务书，上传至互动平台。要求学生课前观看视频，通过网络搜索、互动讨论等方式独立思考完成工作任务书。

老师可以根据学生的完成情况和讨论区的讨论了解学生的学习情况，并以此为依据及时调整教学策略。

（二）问题引领，分析项目，信息化助学

采用问题引领、自主探究的方式攻克教学难点，充分发挥学生的学习主体功能。本项目的教学难点是滑台两点位置控制线路的工作原理，教师制作电路的视频动画，采用问题插入的方式，把引导性问题，如元件功能，开关动作时间等问题和动画视频结合起来，用信息化手段剖析电路原理，信息化设疑，引导学生逐步理解电子元器件的功能及电路运行原理。学生在观看视频的同时，完成视频中出现的问题，自主思考探究，遇到问题先跟同学讨论，再咨询老师。老师可以查看学生的问题答案，了解学生对知识的掌握程度，有必要再集中讲解，答疑解惑，巩固知识。

（三）模拟演练，实施项目，信息化悟学

项目实施的第一步是模拟演练。模拟训练法是技能训练中常用的教学方法，针对性强、安全性好、训练快速简捷。这种体验式的教学方法能将知识和技能用最为直观的体检，转化为对知识和技能的构建，开发潜能。

学生已经充分理解电路原理后，在模拟软件上练习接线，通过反复的练习加深对技能的掌握。教师巡查学生模拟的情况，及时修正，规范实操技能。

项目实施第二步：实操接线，安装调试。在模拟软件上接线无误后，分组完成实操接线。小组学习，组员分合作工。按实际工作的电工要求完成线路的安装及调试，强调安全、规范。培养学生团队精神和合作意识。实操步骤如下：

1.元器件检测。

2.按布置图安装线槽、电器元件。

3.按电路图接线。

4.连接电动机。

5.电动机电源及接地保护。

6.自检、交验、合格后通电试车。

把实操的过程拍摄上传至互动平台。大家可以在平台上观看其他组的实操情况，在对比中改进自己的实操技能。

（四）专家进课堂，检查项目，信息化评学

把学生实操过程录像后上传至互动平台，请企业专家检查点评，让课堂更贴近企业，实训过程更贴近企业的岗位要求，提高学生的职业素养。结合企业专家的评分、教师评分、小组互评。在互动平台上按各自的权重得到最终评分。并以此为依据，评出最佳技能组。教师给予一定奖励。实操评分标准如下：

（五）知识梳理，拓展项目，信息化拓学。

课后通过互动平台，发布扩展项目和课后习题，加深学生对电子元件和电路的理解，梳理知识，提高学生的学习能力，帮助学生构建自己的知识体系。在本项目中，利用互动平台发布检测题完成课后的知识梳理，同时发布扩展任务，培养学生的学习能力。

课堂实践证明，信息化+项目式课堂教学模式的实施，提高了学生学习积极性和课堂有效性。课前预习，课中实施，课后拓展，把足够的时间、空间和各种锻炼机会给还学生，让学生自主学习，协作学习，提高了他们的学习获知感与自信心。

     六、几点思考

信息化+项目教学模式，把信息化手段融入项目式教学中，完整项目为主线，信息化为手段，学生为主体，自主探究为方式，形成了积极、主动、高效的课堂。提高了学生的学习兴趣和学习能力，培养了学生的职业素养，贴合了职业教学的教学目标。要良好地展开信息化+项目教学模式的课堂，让学生真正做到积极主动学习，并能在学习中获得乐趣，获得知识和技能，还有以下几点需要注意：

1.项目的选取要难度适中

项目是知识载体，项目难度和深度的选取十分重要。学习过程必须涵盖教学目标中的所有知识点和技能点，同时有助于培养学生的职业素养和工匠精神。在保证教学目标的同时又不能太难太深。信息化+项目教学的教学模式以学生自主探究为主，学生在自主学习的过程中要能充分享受获知的快感和攻克难点的成就感。因此，项目的难度和深度必须适中，与学生的学情相匹配，这需要老师充分地了解课程的教学目标，了解授课班级的学情，制定合适的教学设计。

2.信息化手段的使用要合理

信息化是教学的辅助手段，为知识和技能提供更清晰、更具体、更直观的呈现方式，是为教学服务的。在信息化手段的使用过程中，切忌为信息化而信息化，重外形而轻内涵，让教学过程花俏而浮夸。信息化手段的使用必须围绕项目的重难点展开，引导学生自主探究，在教学过程中起“导”“助”“悟”“评””“拓”的作用。

3.学习过程的监管要到位

自主探究为主要学习方式，学生是教学过程的主体，是学习任务的完成者。但自主学习绝对不意味着放任自流。对教学过程的每一个环节，教师都要起一个引导和监督的作用，每一步学生的完成情况都要可视、清晰。教师要及时查看并通报告，这样既可以杜绝个别学生投机偷懒的依赖心理，提高学生学习动力，又可以及时查看学生的学习情况，并调整教学策略。

[本文是广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2017年度课题“信息化条件下中职项目教学法的应用研究——以机电专业教学为例（1201731204）”的研究成果。]

责任编辑 朱守锂