语文中的文才与口才

李关策

一、语文是百科之父，语言奠定了文才与口才的基础

如果说数学是各学科的基础，而语文则是这个基础的基础。因此，学者形容说：“数学是各学科之母，而语文则是各学科之父”。“天父地母”，所以在“血统”上，语文比数学更基础。其实，人就是生活在语言的海洋里，有人可能没有上过语文课，但没有人能离开语言的交流。语言是人类表达精神与思维的载体。语文水平低，语言表达能力不强，再好的思维只能是“留脑遗恨”而已。所以许多好的数学家、科学家，都很注重语文修养。华罗庚是世界著名的数学家，他除了对数学研究独到入微之外，他的语文水平也相当高。茅以升对桥梁工程学的研究有独到的见解，成绩卓越，而他写桥梁工程学的文章也写得妙趣横生、引人入胜。

确实，与其他学科和其他功课相比，语文具有得天独厚的优势。人从幼儿学习语言开始，在整个生命中，都在进行语言的交流，人可以一天不吃饭，但不可以一天不说话，即使没有人与他说，他也会自言自语。

二、文才体现语文基础，口才乃运用语文能力

按道理，如果一个人的语文水平好，他的口才水平也一定好。但往往有这样的现象：有的人语文水平很高，但他的口才却一般;有人口才非常好，但他的文才却不高。

巴金是中国著名的作家、文学大师，但他的口才一般。没有演讲稿，要他即席演讲，他办不到。他自己也说过：“正因为我不会说，语言表达能力差，才迫使我走上文学之路的。”苏秦张仪口若悬河，朝秦暮楚，令最难说服的君主，也能五体投地的信服，合纵连横，瞬间而成。正是：君之一席话，胜过百万雄师。他们既能使六国君王结成合纵，逼使强大的秦国龟缩在函谷关，不敢再越雷池一步，不费一兵一卒，便使连年不断的战争停止下来—这是苏秦的功劳;此外，还能用连横之计，离间六国，运用远交近攻的办法，瓦解六国，从而使六国逐一为秦国所灭。司马迁人称史圣， 史才文才非常之好，一部《史记》既是史学教科书，又是文学著作的典范。但他的口才很一般，他向汉武帝申诉李陵的遭遇，不仅没有引起他的同情，反而導致龙颜大怒，致使自己受到宫刑的奇耻大辱。司马相如的口才连梁孝王也说不服，但他的文章《长门赋》汉武帝一看便幡然醒悟，立即驱车前去接回失宠的陈皇后，夫妻和好如初，更加恩爱，一字千金，物超所值。

按道理，文才与口才应成正比、相得益彰。但为何有人文才极好，口才不佳;有人口才出神入化，文才却极之一般？这叫教语文者，如何去教导学生？是教人之文才，还是教人之口才？或者二者兼之？二者兼之难度很大，鱼与熊掌不能兼得，处理不当还有轻重不分之误。根据教学实践，如果是高中语文应侧重于文才的教育;如果是技校，应侧重于口才口语的培养。因为高中语文教育是为大学中文系、新闻系、历史系、哲学系等培养学生，而这些系对写作才能的要求很高。况且高考作文的比分很重，所以更不能忽视。技校学生毕业马上走向社会，因此他们更需要善于与人打交道的口才。

因此，在一般的情况下高中生的写作水平比技校生高;而技校生口语交际能力不会比高中生低，有时反会比高中生更胜一筹。这与两种不同学校教法侧重偏向有关。

     三、有效提高学生文才与口才的策略

（一）创设语言情境，诱发学生的表现欲

教材给我们提供了丰富的情境，教师一方面要最大限度地发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要认识到教材所提供的情境不可能适合所有的学生。作为教学组织者，应该具有一定的开发意识，要结合本地和本班学生的实际，设计出具有个性，更加活泼的情境，让学生敢于发言，敢于运用日常生活学习到的语言知识。兴趣是最好的老师。只有学生对交往感兴趣，才会产生强烈的表达欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与口才培养的全过程。为此，教师在教学中要善于创设语言情境。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境，通过日常的事例激发学生交往交际的欲望，让学生觉得与人交往中充满了愉快，对身边人感到亲切可信，从而产生健谈的动机。这是培养口才的基础，也是锻炼文才的手段。另外要选择与学生生活密切联系的情境。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，因此，在技校里，我们常常开设口语角，开展集体献爱心活动，促使互相交流合作，促进语言沟通，提高运用语言进行交往的能力。要激发学生交往交流的动机，首先是使学生对人际关系有一个正确的认识，这是语言交流的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，一句话，抓住学生的兴趣话题：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生运用口才与文才的动机。

（二）启迪直觉思维，培养创造机智

语言灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。

在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生交往交际中的灵感，对于学生别出心裁的想法，从而激发学生畅所欲言的热情。违反常规的解答、标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用换位思考、谈心鼓励、提供平台等方法去指导学生动笔、动口的直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

直觉思维是指不受固定的逻辑规则的约束，对于事物的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断，也就是直接领悟的思维或认知。许多科学发现，都是由科学家们一时的直觉得出猜想、假设，然后再由科学家们自己或几代人，经过几年，几十年甚至上百年不懈的努力研究而得以证明。因此，要培养学生语言创造思维，就必须培养好学生的直觉思维和逻辑思维的能力，而直觉对培养学生文才和口才有着极其重要的意义，在教学中应予以重视。教师在课堂教学中，对学生的灵感猜想不要随便扼杀，而应正确引导，鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论，增强学生运用口才、提高文才的能力。

（三）因材施教，有的放矢

如果要达到前面举例的那些文才与口才典型人物的水平，除了教育得法之外，天赋也很重要。苏秦张仪都是鬼谷子的学生。鬼谷子先生收学生，非常注重天赋。如苏秦张仪口才天分极好的学生，就教他纵横阖合之术。像庞涓、孙膑极有军事天分的学生，就教他战略战术之法。这样因材施教，既使教者得心应手，又使受教者各得其所。像司马相如、巴金那样的文学俊杰，如果不顾他们的天赋，而“改辕易辙”，让他们去当外交家、演说家，那就是暴殄天物。因而，对于技校学生而言，笔者更愿意先通过培养他们通过大量的阅读，积累丰富的语言，提高语言的素养——文才，然后教导、鼓励他们利用好每一个交往交际的契机，畅所欲言，敢于表达所想，自信地将自己的观点表达出来，从而达到增强口才表达能力的目的。

责任编辑 朱守锂