如何利用导学—自学—互学教学模式提升高中化学教学效率

韩思伟

摘 要：社会文明处于不断的进步之中，人们现在对科学文化知识的渴求已经日渐强烈，基础教育的重要地位越加凸显。计算机信息技术的发展使得现在的信息传递手段更加多样，学生获取信息的渠道也更加多元化。新时期，新课改的脚步已经到来，高中化学是学生高考的重要组成部分，如何在新课改的背景下提升高中化学教学效率，在此提出了“导学—自学—互学”的教学模式，以期能够达到预期效果。

关键词：“导学—自学—互学”;高中化学;应用分析

化学在高中课程中占据了一席之地，因为其在考试考核中所占分值，在实践中现实应用意义巨大，因此提高高中化学教学效率，成为每一位教师应该考虑的问题。“导学—自学—互学”是根据多年的教学经验，得出的结论。通过该模式，有利于高中化学高效课堂的建设与应用，可以有效提高教学质量，培养学生的综合素质。在该模式的应用下，希望能够让学生在学习中逐渐培养自主学习能力，更好地达到预期教学目标，构建高效课堂，提升教学效率。下面将以“分子的性质”为例，对“导学—自学—互学”模式的应用进行探讨。

一、“导学—自学—互学”教学模式优势

“导学—自学—互学”教学模式目前还处于不断完善的阶段。根据以往教学应用来看，该模式能够有效培养学生的自学能力，让学生在学习过程中逐渐学会寻找问题，然后自主解决问题，可以将学生的学习积极性调动到极致，有利于师生之间的共同交流，高中化学课堂的效率的提升也就有了效果。“导学—自学—互学”模式应用过程中，还是会遇到多种问题，虽然如此，但是不可否认其在化学课堂教学中带来的效果，还是较为显著的。

二、“导学—自学—互学”教学模式的应用——以“分子的性质”为例

（一）导学阶段

1.引入

引入阶段，我会从共价键的有极性与非极性角度给学生提问。如“分子是否具有极性和非极性”。学生会回答“由同种非金属元素形成的化学键是非极性键”“由不同种非金属元素形成的化学键是极性键.如氯化氢中H—Cl键是极性键”等。本问题的提出主要是为了引出本堂课的教学内容，即“分子的性质”。

2.学习目标

第一，学习了共价键与分子立体结构之后，对分子的性质有进一步的了解，例如共价键的極性与非极性。

第二，学习共价分子的性质与如何应用，应用“物质结构决定物质性质，性质反映结构”的教学理念对分子性质进行进一步的阐述。

（二）自学阶段

本环节中，会给学生留出15分钟的自主学习时间。我会给学生出示自学指导提纲，让学生在自主学习环节寻求最佳答案，具体如下：

1.对于共价键、极性键以及非极性键的概念，你是如何理解的？

2.电负性的概念你是如何理解的？

3.根据要求写出H2、Cl2、HCl、CO2、H2O的电子式。

4.由非极性键形成的分子中，正电荷与负电荷中心是如何分布的？是否会有重合的部分？

5.由极性键形成的分子之中，如何寻找正电荷与负电荷的中心？

6.如何区分极性分子与非极性分子？

7.分子的极性应该怎样进行判断？

8.表面活性剂指的是什么？亲水基团还是疏水基团？肥皂与洗涤剂去污中蕴含了什么原理？

9.单分子膜指的是什么？双分子膜指的又是什么？请同学们进行举例。

10.双分子膜在排列的时候，头向外，尾向内的原因是什么？

本环节中，若学生盲目地开展自学，没有教师的引导，学习起来较为困难，会导致无法把握重点。相反，教师在此环节中，以问题给学生进行引导，让学生带着问题通读教材，从课本中寻求每道问题的答案，更有利于对课堂学习效率的把控。

（三）互学阶段

自主环节完成之后，我会将学生分为几个小组，让他们彼此之间就上述提出的问题，阐述自己的观点。讨论过程中，学生可以互相发表看法，提出有此看法的原因，以最佳的答案为准。小组讨论结束后，我会让每个小组选出一个代表，阐述小组讨论的结果，根据学生的讨论结果给出针对性的纠正意见，最终达成共识，让学生掌握分子的性质。

总结：根据该堂课的教学设计，教学任务的完成过程会更加顺利，教学目标也可以尽早实现。本堂课设计能够让学习能力偏弱与中等的学生以口答的形式解决学习中的困惑。若是学习能力偏弱的学生能够做对布置的问题，那其他学生理解起来就会更加容易，可以节约课堂讲解时间。如果这部分同学做错了，我会带领大家进行分析，找出原因，对其进行纠正，解答这部分同学的疑惑，巩固学习能力强学生的知识点。

在对高中化学“导学—自学—互学”教学模式应用教学中，与自身教学经验进行了紧密结合。本文首先阐述了该教学模式的优势，随后以“分子的性质”为例，对其具体应用展开了阐述，创造新地将现代教育手段与高中化学课堂有机的衔接起来，希望能够研究出更加适合高中化学教学的方法，提升高中化学课堂的教学效率，进而为新课改提供助力。

参考文献：

[1]颜炳宇.新课改下高中化学“学案导学”中的误区与思考[J].中学化学教学参考，2013（4）.

[2]王国礼.新课程背景下高中化学“1+3小单元大学案”教学模式初探[J].课程教育研究，2013（26）.

编辑 杜元元