高中数学课堂教学有效性提升策略分析

陶文尉

摘 要：数学是一门基础学科，学好数学对其他学科的学习也有较大的促进作用，特别是对物理、化学、生物等有较大关联的理科学习，有良好的互补作用。但是长期以来，高中的数学课堂知识点多，任务重，教学难度大，不少教师采取“满堂灌”“填鸭式”教学手段，课程进度跟上了，但是教学目标远远没有实现，如何推进高效课堂，提高课堂学生的理解能力、思考能力、发散能力，是每个教学工作者必须深入思考的问题。

关键词：高中数学;课堂教学;提升路径

在高中数学教学活动中解决数学问题方式主要有教法研究和学法指导。在教学手段的选择上一方面要让学生乐于探索、主动学习，能够发挥动手、动脑、动口的良好习惯。另一方面数学教师要更新思想，转变思路，授课时不能在课堂上一股脑地“满堂灌”，要让课堂知识易于消化和吸收。同时培养学生独立习和解决问题的能力，在学法指导方面要做到范围广泛，内容丰富，指导学生阅读数学材料、审题答题、进行知识理论的概括等，从而进一步提高课堂效率。

一、创设有效的问题情境

不少教师在课堂上很少去设置提问环节，即使有一些老师开展了提问，设置的问题往往也是对上一节学习内容的大概回顾和学习质量的简单抽查，而忽视了对本节课的教学课程设计的引导。所以教学设计环节，要融入当堂课程的教学难点、重点，分层次、分时段来设置问题，由浅入深，让学生理清当堂课程的教学内容。在问题设置上要创设一些数学情境，这样可以让学生在解决问题的同时，也能产生对数学的学习热情和求知欲望。例如老师课堂上通过将国王赏赐麦子给臣子的方式作为数学案例，使学生产生较大兴趣，让学生感知数学问题是实际生活的缩影和应用，而不是冷冰冰的数字罗列。当学生还在沉浸在好奇中时，老师可以进一步引导，接着提问，第一如何摆放麦粒？第二，国王是否应该满足他的要求呢？让学生再思考。问题的设置要有挑战性，比如我们以常见的商场促销为例，让学生觉得贴近生活不陌生，常见的抽奖活动，每个人获奖的概率有多大，又蕴含着重要的数学思维，以小见大，让学生对挑战性的问题提出解决方法。

二、探索中做好互动与交流

互动能够把老师和学生的目标一致性做最大的关联，能够帮助学生提升理解和分析问题的能力，便于掌握数学知识点和数学技能，数学情感得到了较大的满足，学生体会到了数学学习的魅力。老师不能只是“填鸭式”教学，老师可以让学生谈谈这个数学题的处理办法，让学生采取不同的解题方法和解题思路。例如我们在学习一元二次函数和直线、集合图形之间的关系时，很多学生不会解决交点个数问题，他们打不开思路，不知道如何下手解决，如果老师能够采取数形结合的方法，让学生自己在黑板上画出这些基本图形，采用数形结合的分析方法，让学生自己归纳总结，则记忆深、效果好。

三、突出教学重难点

高中数学知识点较多，也较为零碎，给教学工作进度、课堂教学设计等带来了不小的难度。传统的教学中，老师对课堂内容讲解几乎要占课堂时间的百分之八十，包括：课堂的引导、目标的设定和传导、书写、讲解、图形展示，但是课堂时间是有限的，如何让学生尽快掌握本节课知识核心内容，提高效率最为关键。不少课堂老师，没有做好时间的合理安排，今天講一套试卷，明天讲一个案例，没有做好统筹安排，要么拖堂、要么出现课堂上没有什么内容设计，学生在课堂黄金时间自习，无所事事，教学目标任务完不成。例如：学习函数单调性特征时，先运用事例让学生去正确理解函数的概念，然后围绕着函数这个中心的知识点进一步去拓展相关的单调递增、单调递减函数等相关概念，结合概念拓展一下常见的发散性问题解决办法，注重课堂的引导，避免教学任务的均衡性设计。

四、培养学生问题转化的教学手法

知识的迁移、转化、分解是高中数学学习的重要方面，不少老师没有抓住问题解决的关键和难点。要培养高中学生的自学能力和探索能力，一方面存在部分学生懒惰，觉得学习是一件很吃苦的事情，怕动脑筋，有时间就去玩耍，或者做与学习不相关的事情，学习上应付了事;另一方面很多学生不知道如何去规划自己的时间和自学计划，老师讲一点，就被动地接受一点知识，很少主动去思考一件事情。因此教师在教学过程中，既要扭转学生学习上的懒惰性格，培养学生的目标意识和积极主动探究的能力，又要培养学生的自学意识和自学能力，知识是学出来的，能力是培养出来的，高中数学经常遇到的习题，看似差异很大，实则有很大的相似性，需要我们揭开出题者的面纱，灵活运用转化回归的手法，让问题回到教学与学习的实质上去。

高中数学的教学任务较重，给老师带来了很大的教学压力，数学老师要结合教学目标和教学任务的有效开展，做到教学目标不偏离课堂，教学任务围绕课堂，培养学生分析问题、解决问题的良好思维技能。

参考文献：

[1]何小亚.与新课程同行：数学学与教的心理学[M].广州：华南理工大学出版社，2016.

[2]郑金洲，吕洪波.教师不可不知的教育流派[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[3]叶立军，马茂年，何康杰.高中数学有效教学的理论与实践[M].北京：科学出版社，2017.

编辑 杜元元