简议蒙台梭利儿童发展观与教师观

李娟 赵濛

【摘要】人类倾向、四大发展阶段、吸收性心智、敏感期理论是蒙台梭利对0～6岁儿童发展特点认识。蒙台梭利认为儿童具有先天的发展力量，儿童的发展具有階段性和连续性、儿童具有特殊的学习能力和学习关键期。0～6岁儿童的发展特点相互作用、相互影响，共同促进儿童的身心发展。儿童是自己创造自己，教师在儿童发展过程中的角色是观察者、引导者、合作者。

【关键词】蒙台梭利 儿童发展观 教师观

蒙特梭利是20世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的幼儿教育法建立在她对儿童发展特点的科学认识。对儿童发展特点的认识集中人类倾向、四大发展阶段、吸收性心智和敏感期这四个儿童发展理论中，是蒙台梭利进行教育实践的基础。

一、蒙台梭利儿童发展观

1.人类终身发展的内驱力——人类倾向

蒙台梭利认为，人类具有一种先天的发展的力量，这种力量驱使人类做出行动，从而满足人类的需求，她把这种力量称为人类倾向。人类倾向有探索、好奇、定位、秩序、沟通、抽象、专注、重复、模仿、计算、完美、动作、工作（活动）、创造性想象、独立、精准、群居、自我控制等，这些人类倾向促使人类需求得到满足，促进人类身心全面发展。这些人类倾向在人一生中都普遍存在着，不会消失，只是在不同的时期表现的形式不同。蒙台梭利人类倾向的理论说明了人一生都有发展的驱动力，具有发展的可能性和可塑性，为终身教育观奠定了基础。

2.人类发展的阶段性和连续性——四大发展阶段

蒙台梭利认为人类个体从不成熟到成熟发展的过程中都要经历0～6岁、6～12岁、12～18岁、18～24岁四个阶段的发展，个体身心在这四个发展阶段的过程中经历一系列的变化，在自我活动中不断建构自我，成为成熟的个体，她将这一过程称为“生命的建构性节奏”。但每一个阶段都不是平均发展的，每个阶段都有每个阶段的发展特点。对儿童而言，每一个新的阶段开始时都是一次重生。每个阶段前3年是最有创造力的时期，后3年是运用，将自己获得的知识沉淀掌握进入下一阶段。每一个生命都是一个统一体，每一个延续的阶段都只是之前已建立的阶段的进一步发展。只有每一个阶段成功地完成，儿童才能在下一个阶段实现最大化的发展。其中0～6岁这个阶段是儿童发展变化最大的时期，应引起家庭和社会的关注，这也是蒙台梭利重视早期教育的理论基础。

3.0～6岁儿童具有的一种特殊的学习能力——吸收性心智

吸收性心智是0～6岁儿童拥有的一种特殊的学习能力。正是由于这种能力，儿童才能在六年中发展成为独立的人。儿童出生时空空如也，在这个意义上说他不具备任何心理特质，没有先天的运动能力，但是他本身具有各种决定其发展的潜能，这就是他能够在周围的世界中形成自己的特点。“在短短几年后，儿童有能力做这些事情，成为独立的个体。最令人惊叹的是，所有的过程都不费吹灰之力，可以说儿童的生活就是学习，通过与人相处学会说话。看到并经历他人走路，自己学会走路。他们没有办法选择不学这些事情，这个过程就这么自然的发展，儿童没有办法影响或者改变它。”蒙台梭利对于儿童不断的重复和学习的能力大为惊叹，因为这些能力是我们成人所不具有的。蒙台梭利认为成人和0～6岁儿童的学习方法和过程是不同的。她把0～6岁具有的这种特殊的学习能力称为吸收性心智。0～3岁的儿童具有无意识的吸收性心智，称为无意识创造者。3～6岁阶段这时期的儿童为有意识的工作者，但在此期间，儿童的吸收仍旧是无意识的，但是会对自己正在做的事情更加有觉知，有意识的做选择。正因为0～6岁儿童具有这种无区辨力，无意识、全面整体的学习特点，环境对于儿童发展的影响是非常大的。

4.儿童知识技能习得的关键期——敏感期

敏感期是儿童获得特定技能的最佳时期。当儿童处于某一个敏感期时，他会毫不费力、非常完整的获得某种知识技能，满足身心发展需要。蒙台梭利认为0～6岁的儿童具有动作协调敏感期、秩序敏感期、细节敏感期、语言敏感期、社会性行为敏感期、感官精致化敏感期等。这些敏感期是一种暂时的倾向，限于获得一种特殊的品质，如动作协调、语言、社会交往能力等，当儿童获得某种知识和技能后就逐渐消失了。

二、基于0～6岁儿童发展观的蒙台梭利教育观

蒙台梭利认为，成功的教育必须建立在儿童发展的自然法则基础之上，否则，就违背了教育规律。人类倾向、四大发展阶段、吸收性心智、敏感期相互作用、相互支持，共同促进儿童的发展，因此学前阶段的教育应建立在尊重儿童自然发展规律的基础之上。成人是儿童发展过程中重要的影响因素，是儿童生命的辅助者，应为儿童创设良好的发展环境，促进儿童身心健康发展。

1.学前儿童发展的引导者

蒙台梭利认为，尽管儿童有发展的潜力，但教师也需要承担很多的角色。因为成人比儿童年长、经验更丰富，成人应该是儿童与环境之间的动态链接者。教师将方法呈现给儿童，并不是教儿童，而是儿童自己教自己。比如，做儿童社会交往的榜样，引导儿童知道彼此之间如何交往。成人做儿童和环境之间的纽带，因为当儿童第一次来到儿童之家时，儿童不知道这些教具是干什么的，所以教师要示范儿童如何做事情，要通过自身的示范向儿童呈现该做什么、教室的常规是怎么样、教具怎么使用的等。

2.物质环境的维护者

教师的另外一个主要职责是成为预备与维护环境的照顾人，虽然儿童也会参与到完备环境的照顾，但教师是主要的环境责任人，确保教具应有的状态。通过了解儿童发展性需求有关知识、教具与方法，以最佳的方法服务于儿童。作为学习环境的管理者与维护者，教师应专心做好他的工作，不必受困于儿童的问题和相应的困难，要相信环境必能使儿童痊愈，环境的吸引力会使儿童的意志坚定。教具要经常保持美观、明亮、完好无缺，带给儿童新鲜感，随时可用。作为教学环境的一部分，教师本身也应富有吸引力，自身要端庄、体面、整洁。还应保持愉快的心情，态度亲切又优雅。教师每天面对的儿童是不可藐视的人物，必须要理解、尊重他们。教师要随时注意自己的一举一动，尽可能温文尔雅，使儿童不自觉地把教师当作美丽的母亲一样看待。

3.与家长沟通合作者

学前儿童的教育是开放性的教育，家长也是学前儿童发展过程中的重要角色，作为教师需要与家长合作，需要帮助家长了解学前儿童的教育方法，向家长传播科学的教育理念和方法。还需与家长建立起相互信任的关系，让他们了解我们是在促进儿童发展方面做的工作。

4.儿童活动的观察者

教师非常重要的一个角色就是观察者，儿童在儿童之家环境中可以自主选择他感兴趣的活动，自主地进行操作，但儿童的能力有限，什么样的活动适合他，儿童能不能胜任，这需要教师有意识的引导。教师对儿童行为引导必须建立在观察儿童的基础上进行，观察是教师进行一切活动指导的基础。因此，蒙台梭利主张必须具有敏锐的观察力，才能对儿童在环境中的行为给以适当的引导。

5.具有团队合作精神

辅助儿童的发展需要环境中的教师共同协作，形成团结合作的团队。一个合作的团队才能对儿童的发展需求、发展现状有全面的了解，进而对儿童的发展需求给予适当的回应。再者，环境中的教师团结合作也会给儿童安全的心理环境，儿童们能在安全的心理环境中活动。如教师间友好的交流、共同协作完成某项工作，对儿童一致的要求，作为一个团体的这些活动对完备环境中的儿童产生着积极的影响。

参考文献：

[1]3-6岁培训课程阅读资料——了解您的小孩.蒙台梭利国际教育培训中心.

[2]Montessori Maria，The Absorbent Mind，Henry Holt and Company，New York，1995.57.