“区域水土流失及其治理

刘关臣

一、教材版本

高中《地理》（鲁教版·必修三）第三单元《区域资源、环境与可持续发展》第一节“区域水土流失及其治理——以黄土高原为例”（第1课时）。

二、课程标准

课程标准要求以某区域为例，分析该区域存在的环境问题，了解其危害和综合治理保护措施。课标要求学生能够在了解区域的状况后分析其存在问题，使学生能够透过现象探讨问题，分析、解决问题。

三、教材分析

本节内容是自然地理和人文地理的结合，通过分析黄土高原水土流失的形成和危害，对学生养成正确看待、分析环境问题具有重要的导向作用，同时能够让学生运用所学知识，去认识、分析当前的一些生态问题，并培养其人地协调观。

四、教学目标

知识与技能：了解我国水土流失状况，掌握水土流失的含义及其发生的基本过程;从而掌握学习、研究生态问题的一般方法和技能。

过程与方法：通过演示实验对水土流失成因进行分析，增强观察分析问题、概括总结的能力;提升与人交流、交往合作的能力。

五、教学重点、难点

教学重难点：分析水土流失发生的自然原因和人为原因;理解水土流失的形成过程。

六、学情分析

学生在初中已学习了中国地理，对黄土高原已有一定了解，掌握了黄土高原的地形和气候特征，对于本节课的学习相对比较容易。但学生的读图、识图能力，分析、表达能力有待提高。

七、教学方法及教具、实验材料

教学方法：案例分析法、问题导学法、讲授法、启发教学法。

教具：板书、课件、黄土高原图片及相关视频。

实验材料：（1）木板两块，长约1米，宽约30厘米;（2）透明水盆两个;（3）矿泉水瓶两个，黄土、粘土若干千克;（4）清水5千克以上;（5）与木板大小相当的带有黄土的草皮一块。

八、教学过程

1.创设情境导入新课（5分钟）

师：播放黄土高原景观和水土流失视频，阅读黄土高原位置、地形图，说出黄土高原的位置、范围和地表特征及成因;阅读黄土高原的气温、降水资料，分析黄土高原的气候特征;结合黄土高原的地形和气候特征，推断该区域最易出现的生态问题。

生：观看视频和读图，思考并回答相关问题。

设计意图：激发学生的学习兴趣，将所学知识与生活实际相结合。

2.观察实验（15分钟）

演示实验：（1）同时架起甲、乙两块木板，使其倾角均为20°，在木板上均匀地平铺大约1厘米厚的黄土，让两位同学按不同的速度分别向木板上端倒水，木板下端各放一个水盆，仔细观察两个水盆中泥土数量的差异。

（2）把甲木板的倾角调整为10°，再把黄土分别均匀地平铺在木板上，让两位同学按相同的速度分别向木板上端倒水，观察两个水盆中泥土数量的差异。

（3）把甲、乙两块木板的倾角均为调整20°，在甲木板上均匀地平铺大约1厘米厚的黄土，在乙木板上铺有黄土的草皮，让两位同学按相同的速度分别向木板上端倒水，观察两个水盆中泥土数量的差异。

师：仔细观察三组实验，分别比较甲、乙木板下水盆中泥土量的不同，分析原因。

生：观察实验，思考并回答问题。

设计意图：培养学生观察能力，分析实际问题的能力。

3.活動探究1（7分钟）

师：实验模拟了水土流失的形成，说一说你对水土流失的理解，并分析归纳水土流失的形成条件。

学生通过小组讨论，根据实验、视频、图片和生活经验，总结什么是水土流失及其发生条件，各小组进行成果展示。

师：可见水土流失就是水冲土动，水土流失与降水强度、地形坡度、地表植被覆盖率、土壤性质有关。

活动探究2（8分钟）

师：幻灯片展示，黄土高原地形图，黄土景观图，黄河下游“地上河”;露天煤矿开采图，过度樵采图，过度放牧图。分析黄土高原水土流失的自然条件和人为原因及其危害。

学生通过观看图片分析情景，小组合作探究，得出水土流失的自然条件和人为原因及其危害，各小组进行成果展示。

师：人为原因是主要原因，其根本原因在于人口的增加。展示幻灯片并规范答案。

设计意图：培养学生的合作意识和根据具体情景分析问题、合作探究、解决问题的能力。

九、教学反思

1.优点

（1）课堂思路清晰，从黄土高原的位置、范围、地形、气候入手，通过实验认识水土流失的自然原因，在此基础上认识水土流失的危害和治理措施。即从区域认知、地理实践力、综合思维到人地协调，体现了地理核心素养。

（2）注重重、难点的突破。通过实验化难为易，增强了对水土流失的感性认识，激发了学生学习地理知识的积极性，提高了学生课堂参与度。用事实说话，省去教师乏味的讲解，使学生学得好，学得活，培养了学生观察、分析、研究自然地理现象的习惯和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）学生通过学习，认识到治理黄土高原环境重在保持水土，保持水土的根本方法在于植树种草，从而对当前退耕还林、退牧还草政策加深理解，树立正确的环境观和人地协调观。

2.不足之处

（1）我们当地有些地方也存在水土流失现象，若课前组织学生课外实践活动，进行实地考察或拍摄一些视频、图片，再进行课堂教学，就会让学生亲身感受到地理就在身边，学习地理“有用”。

（2）这节课没有拓展到其他地区的水土流失，也没有把知识拓展的其他生态问题上，若据此再设计一个题目，加以练习巩固，效果会更好。

编辑 李烨艳