“说题教学”在初中科学习题教学中的应用

俞佳能 张丽

摘 要：学生说题教学法”就是以学生自己剖析题干、呈现方法、领会过程、总结规律和评价结论为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。而“说题教学”在初中科学习题教学中的应用，顺应了“以学生为中心，以问题为线索”的教育理念。

关键词：初中科学;习题教学;说题教学

一、问题的提出

2017年9月，我对54名学生的科学习题有效学习时间即“有事做时间”进行问卷调查，结果如表1。

分析：从以上数据看出，有效学习时间在35分钟以上的仅6人，占11.11%。由表1知学生的课堂平均有效学习时间仅24.9分钟，仅占课堂45分钟的46.11%。

二、“学生说题教学法”的涵义及特征

1.“说题教学法”是以学生为中心，通过师生的双边活动，对习题意图的分析、解题思路的呈现、解题过程的掌握、解题规律的归纳和题目结果的评价为主要传授内容与教学思路的教学方法。

2.“学生说题教学法”具有两个明显的特点

（1）自主实践性。说题教学法遵循“学生是主体，以学生说为主、教师评为铺”的原则，教学重点由“教”向“学”转移，有利于培养学生的批判思维、归纳本领、创新精神和实践能力。

（2）过程交互性。“说题教学”由学生道出这道题的整个思路和步骤，之后再大家共同交流，彼此补充而得出最后的解题过程，把思维过程外化为具体的描述，使之更加清晰、准确。

三、初中科学习题课说题教学模式

1.初中科学习题课“说题教学”的基本操作程序

（1）展示习题。题目可以课前布置也可以當场训练，可以是新题也可以是纠错题。但题目的选择要基于学生的现有知识储备和认知能力，注重落实课本和考纲考点和基础的解题方式的掌握。

（2）学生自主合作探究进行说题准备。教师要多多调动学生积极发言，做好说题准备，尽可能为学生创设一个充满乐趣并且符合最近发展区的学习情境，还要积极迸发他们对知识追求的激情和火花，引领他们结合自身智力和能力的条件，为他们确定一个切之可行的学习目标。

（3）学生说题。教师要注意运用鼓励性语言来及时肯定学生的表现，当学生碰到思维障碍时，及时为学生做好铺垫，努力帮助学生体验成功，树立信心。

（4）同学互评。由于同学的年龄和阅历相近，对于知识的理解和认知类似，而且都处于求知者的地位，所以同学之间的互评更能启发学生“说题”的欲望，也更易暴露出学生存在的共性问题，增强生生间学习的广度和深度。

（5）教师点评。在学生互评的基础上，教师根据学生在“说题”过程中的闪光点进行表扬，并且提出在“说题”中显出来的错误，然后通过错误资源判断出学生学习难度的聚焦点，努力从学生思维困局的角度去分析学生，再总结出这题型从审题的规范到答题的要求再到知识的灵活运用等进行规律性的总结。

2.“学生说题”是“说题教学”的关键环节。学生说题应包括以下几方面内容

（1）说“题干”，即审题。要说明题目的已知条件和问题，特别要注意挖掘题中隐含条件，以及题目所涉及的知识。审题过程就是获取和解读信息的过程，理解试题要求以及考查意图。它是解题的第一步，且是关键的一步。

（2）说“方法”，即说明调动和运用什么知识、方法。知识的调动与迁移、方法的选择就是答题的内容与灵魂。

（3）说“步骤”，即说明如何程序化解题。在具体某个初中科学知识块的学习中必然有这一知识块所特有的解题模式，那么就可以对这个知识块整理出一个解题的程序，使这个程序成为解决问题的基础。

（4）说“规律”，即掌握解题规律。能举一反三，触类旁通，从而使学生达到解法的优化、变化和结论的一般推广的目的。

（5）说“结果”，即答案怎样表述。学生在“说题”时要说出知识呈现的过程与要点内容，逐步培养描述和阐释事物、论证和探讨问题能力。

四、“初中科学习题课说题教学模式”应用的实践效果与分析

经过一学年的应用实践与研究，取得了一定的成果，主要表现在：学生课堂学习效率明显提高。

将表2数据调查与表1相比较可以看到，通过习题课说题教学模式应用的实践，课堂有效学习时间在35分钟以上有较高课堂效率的人数增加63%。

参考文献：

[1]王后雄.新理念化学教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[2]龚春燕.教育教学艺术[M].桂林：漓江出版社，2000.

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