“四个回归”背景下工程管理专业学习过程管理探究

邓朗妮 赖世锦 廖羚

摘 要：推进“四个回归”在工程管理专业教育改革的实施，是打造国内有特色高水平的应用型工程管理专业的内在保障。本文以“四个回归”背景下的学习过程的管理为探究课题，结合我校工程管理专业建设经验，从打造精品课程、增加课程难度、加强课程成绩管理三个方面为主，强化学习过程指导、完善学习过程评估为辅，加强学生学习过程管理，有效提高人才培养的质量。

关键词：四个回归;工程管理专业;加强学习过程管理

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.21.176

1 现状分析

习近平总书记在国内教育大会上针对现阶段我国教育方针、青年大学生核心价值观的培养、优秀教师标准以及创建世界一流大学等问题提出重要指导思想，对新时代中国教育领域的发展指明了方向。2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，强调高校要推进回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想的实施，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人[1]。“四个回归”的推进，在读书学习、教书育人、立德树人、教育梦想具有深刻内涵[2]，对高校教学改革、运行规律、办学方向、教育强国具有深远时代意义[3]。将“四个回归”作为教学改革基本规律的遵循，是当前高校教育改革的重点。为加强“四个回归”具体实施，国家出台相关指导意见文件，对振兴本科的思想与行动自觉、形成良好气氛和全局效应、构件振兴本科的长效机制和制度保障、整顿本科教学秩序、规划振兴本科的建设路径和关键举措等方面给予详细的执行措施[4]。在实际应用研究中，王旭等讲述了“四个回归”对医学本科教育的启示[5]。王世琴以阿坝师范学院为例进行了“四个回归”背景下藏羌剪纸艺术在美术本科教育中的价值探索[6]。本文基于“四个回归”的教育规律指引下，就工程管理专业如何加强学习过程管理进行探讨研究，总结出实際经验。

教学的学习过程管理是指为了达到人才培养制定的教学质量目标，而对教学课程安排、教学时长、教学难度、教学考核制度进行计划、组织、控制和调节等一系列过程，是以学生为中心的教学理念的重要实践过程。在学习过程管理探索中，有对大学英语自主学习过程管理模式[7];对网络课程进行学习过程管理[8]。而对某个专业总体的学习过程管理的研究目前还未进行，本文立足于专业教研室主任或主管教学相关人员的角色，以教育部推行“四个回归”实施的指导意见为依据，从提高课程教学质量、加强学习过程考核量大方面讲述学习过程的管理经验，本文结合我校工程管理专业（下同简称：我校工管）自2014年来在学习过程管理的经验进行论述，为相关专业建设提供参考。

2 提高课程教学质量

课程教学是大学生教育的重要组成部分，课程教学质量是高校教育教学提升的影响因素，提高大学课程教学质量，是当前教育改革研究的热点，近年在提升课程教学质量研究中，探讨了“一框架、两体系、三支撑”课程质量持续提升机制[9]、加强课程建设[10]、开放大学教学团队建设[11]等多个方面研究提升教学质量。基于学者的探索成果，本文遵循“四个回归”的教学规律，结合我校工管教学经验，从“金课”建设、增加课程难度与深度、提高教学指导三个方面讲述提高教学质量经验。

2.1 打造精品课程为目标

我校工管结合办学特色和历年教学长处，加强项目管理类、施工类、造价类、BIM类专业特色课程建设，凝练教学团队和精品课程，为每门课程配备合适的专业教师，保证课程教学的连贯性;合理安排课程，为我校工管学生开设精品课程教学。通过近年的努力，课程中有工程项目管理、工程项目管理、管理信息系统等12门课程被评为广西自治区级精品课程。精品课程覆盖工程管理专业五大知识领域，对提高专业教学质量具有重要作用。

2.2 增加课程难度与深度

当前国家提倡中小学生“减压”，大学生“增负”，为提升大学生学业的挑战度，教育部建议增加课程难度以及深度，提高教学质量，进而提高高校大学生培养的含金量。响应“四个回归”的精神，通过增加课程难度与深度，提高学生学习压力，促使学生将跟多尽力放在学习上，提高学生学习动力，促进教学质量的提升。

我校工管在专业课程学时的设置大于专业规范（见表1），由上表可知，我校工管专业课总学时为1112大于专业规范的906，其中主要表现在，土木工程专业知识课程与计算机及信息技术专知识课程，其中土木工程专业知识课程中相比专业规范提高了结构力学、混凝土结构设计的难度，同时将高层建筑专项施工技术、BIM技术原理、装配式建筑施工技术、轨道交通工程等课程加入人才培养方案，弥补工程管理专业学生土木工程技术知识较弱的短板，以BIM为办学特色，开设BIM与工程管理、BIM与工程算量及BIM实践课程，提高学生对BIM技术掌握与应用，为社会培养数字建造人才。同时在专业实践课程上，专业规范要求29周，而我校工管课程设置35周的实践学时，提高学生实践经历。在教学过程中，我校将学科竞赛、创新创业大赛等高水平的大赛与课程融合，鼓励引导学生参加各类赛事，丰富学生大学生活，同时以赛代练的方式加强专业知识的应用，提高实践水平。通过课程难度与深度的设置，大大提高学业挑战度，有利于培养高质量人才，促进学校教学的改革。

2.3 加强课程成绩管理

我校为促进学生学习过程管理，制定了课程成绩管理制度，对学生成绩进行科学管理。所有课程学生都必须按照教学安排参加课程学习与考核，考核成绩有卷面成绩及平时成绩组成，卷面成绩为60%或70%，平时成绩占总成绩的40%或30%。平时成绩中课堂考勤为30%，课堂讨论为30%，作业完成度为20%，相关知识文献阅读为20%。各二级学院可根据学生成绩，每年进行本专业不同年级的成绩分析，及时了解学生学习情况，为学生过程教学跟踪与评估服务，及时发现考试不及格以及重修同学的情况，并采取帮扶措施。

3 学习过程指导与评估

3.1 强化学习过程指导

为课程教学高效进行，解决学生学习与成长过程中的疑惑，促进学生学习以及人生职业规划，我校工管结合学校各方面能力与资源，制定了学生学习过程指导机制，机制由学习指导课程建设、帮扶计划、学风管理制度完善、学科竞赛指导平台塔建、职业就业创业指导五大模块内容组成（见图1）。

3.1.1 学习指导课程建设

课程由入学教育课程、创新创业指导课、就业指导课程、职业规划、就业与创业指导课程四个主要内容组成，对不同年级学生进行专业指导。

3.1.2 完善管理制度

为创建优良学风，营造良好学习气氛，本专业采取以管理促学风、以考风促学风、以班风促学风的方法。大力完善学风监管制度、考风考纪相关制度、班风建设制度，促进学风建设。

3.1.3 依托学科竞赛搭建指导平台

我校工管合理利用学校现有的创新创业指导平台，每年组织专业学生参加各类创新创业大赛，并鼓励他们参加学校组织的创新创业培训。

3.1.4 完善帮扶计划

学校学生工作重视各年级学生学习帮扶的实施，制定了导航学长带班制、“两学一做”党员下宿舍帮扶制、梦想助跑团学习帮扶制等。

3.1.5 职业规划与就业与创业指导

通过交流指导，提高学生对工程管理专业的兴趣，让学生正确认识个人发展、为来职业的定位;帮助学生树立人生观、价值观、就业观。

3.2 完善学习过程的评估

为更好了解学生不同阶段学习效果，严把教学质量关，我校工管制定有完整的学习过程跟踪与评估计划，从制度、管理、措施各个方面规范培养过程，对各环节进行管理和监控，对学生学习状况进行评估，以确保学生学习能力的达成。评估指标见表2。

4 结论

本文通过概述方式分析了“四个回归”的时代意义与内涵，并结合本校办学经验进行讨论。从打造精品课程、增加课程难度与深度、加强课程成绩管理三方面进行完善，提高课堂教学质量，激发学生的潜在能力。强化学习过程指导有效解决学生学习过程中的问题。完善学习过程的评估，有利于教师对学生学习的了解，便于发现不同潜力的学生，促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]坚持以本为本推进四个回归建设中国特色、世界水平的一流本科教育[J].中国大学教学，2018（06）：6+5.

[2]孙玉清.“四个回归”彰显大学之道的时代内涵[J].中国高等教育，2016（21）：1.

[3]袁占亭.高等教育“四个回归”的时代意义[J].中国高等教育，2016（23）：17-21.

[4]中华人民共和国教育部.教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知，2018-08-27.

[5]王旭，崔轶凡.“四个回归”对医学本科教育的启示[J].医学教育管理，2018，4（06）：520-525+536.

[6]王世琴.“四个回归”背景下藏羌剪纸艺术在美术本科教育中的价值初探——以阿坝师范学院为例[J].四川戏剧，2018（10）：171-173.

[7]张玮.基于网络平台的大学英语自主学习过程管理模式构建[J].电化教育研究，2009（01）：74-75+81.

[8]宋京燕.基于过程管理的网络课程设计研究[J].职教论坛，2013（14）：41-42+48.

[9]冯晓云，郝莉.探索构建以学生学习与发展为中心的课程质量体系[J].中国大学教学，2018（04）：71-75.

[10]张凤宝.聚焦课程建设 提高教学质量[J].中国大学教学，2015（04）：8-12.

[11]龚祥国.课程教学团队与教学质量的提高[J].中国远程教育，2013（06）：10.

【基金项目】2018—2020年度广西本科高校特色专业及实验实训教学基地（中心）建设项目（63-广西科技大学工程管理专业）;教育部高等教育司2018年第二批产学合作协同育人项目（201802102016、201802142013、201802132067、201802276027、201802276028、201802331028）;广西高等教育本科教学改革工程项目（编号：2015JGB277、2015JGB289、2017JGB281、2017JGA227）。

作者簡介：邓朗妮（1977-），女，广西柳州人，博士，教授，研究方向：结构健康监测及加固修复、BIM技术研究与应用。