浅谈历史与社会实践的相互关系

摘 要：当前，伴随着时代的发展：经济全球化进程的深入，不同文化之间的交流日益增多。社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。

关键词：历史;社会实践;中学生

深化基础教育改革，新一轮课程改革正在全国推开：学科在不断分化、渗透，交叉，整合。纵观各地中高考命题：都力图以综合的视野突破原有的学科界限，联系国内外不断变化的现实，整合历史、人文、地理、经济、政治、社会等多领域的知识。历史对我们教学提出了更深的要求，本人以教学实践为依据，将所得付诸笔下，希望同行批评指正。

一、 历史与社会时事

社会生活中的热点问题，是历史教学的亮点，也是考试的一个重点，如近年来纪念世界反法西斯胜利70周年，纪念长征胜利80周年等都在当年的历史中考、高考中有很好的体现。

教学中注重把历史知识与热点问题的联系，能提高学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。比如，在讲到西藏的史实时，针对一些反华势力支持达赖搞西藏独立的情况，提问西藏自古就是中国的领土的历史依据。通过对问题的探究，学生对西藏历史与现实有了更清醒、更正确的认识。

从历史延续上去认识社会生活中的热点，引导学生的古为今用的学习意识。比如，在讲明清闭关锁国时，对比历史上的丝绸之路。丝绸之路迎来了汉唐盛世，清闭关锁国使“天朝上国”在近代落伍了。从而认识：开放宽容使文明繁荣，保守狭隘使文明衰落。进一步得出今天改革开放的必然性。让学生在历史的失落痛苦与激动自豪的对比之中，领悟到我国正在进行的改革开放事业的重要性。

二、 历史与现实生活

在我们身边的任何事与物，都可寻找到历史的渊源。同样任何的历史现象都与我们今生今世有关联。历史考试中也常有这样的题目：以人们衣、食、住、行、用的变化为例，说明改革开放对人们的生活方式所产生的影响。

注意从日常的衣食住行入手，寻找与历史的切入点，这样就使学生保持着好奇心。如在讲述秋收起义时，我会和金秋的收获季节相联系;在葡萄成熟的日子里，我自然地和张骞通西域联系起来。从学生作业中的楷书扯到中国古代字体的演变;从某个同学的发型引到明治维新的文明开化等。挖掘历史的隐性知识，激发学生的好奇心和独立探索的思想。

在道德观念、规范中，寻找历史的渊源。如和平友爱观点，可以从孔子的“仁”;墨子的“兼爱”，汉朝时期的“和亲”;唐朝时期的“和同为一家”，鉴真东渡日本，郑和七下西洋等中得以感受。让学生通过身边的事迹去追寻历史，同时也让学生沿着历史的事迹来认识现实。

从现实生活的经验去理解与感受历史。比如，讲到原始彩陶时，提出：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢？学生通过讨论提出几种观点：用泥包着烧烤肉，泥土变硬的启发;屋中火坑周围的土变硬给的启示;不小心投入火堆中的泥玩具成型的灵感。学生充分发挥自己的想象，以现实生活的经验再造出历史上这个发现的过程。让学生在饱满而充满激情的氛围中进入历史的求知。

三、 历史与学科整合

重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，是当前教学改革的一个趋势，也是近年来中、高考能力考查的重点和趋势。比如，“第三次科技革命的特点与影响”，就是以历史为主导，涉及政治、地理、物理、化学、生物、信息技术等相关学科问题。因此，在课题研究中必须注重各学科的横向联系。

文史相通，中国丰富的古典诗、词、文、成语等文学形式，对历史教学有很好的启发。如孔子的“温故而知新”;项羽的“破釜沉舟”;淝水之战的“草木皆兵”“风声鹤唳”;开元盛世的“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室”;谭嗣同的“有心杀贼，无力回天;死得其所，快哉快哉！”。在教学实践中强调文史的紧密结合，不仅有利于学生对历史的感性认识、加深记忆与理解，同时也有利于加深学生对语文知识的理解。政史一家，历史的教学要注重时代的背景，在教学中引用政治的某些观点。如革命运动中的“人民是历史的主人”的观点;评价历史人物、历史事件的辩证法思想;历史发展的“生产力决定生产关系”的观点。文史、政史的结合可以为中学历史教学开辟出一块新的天地。

对于历史与学科的整合，“要求能用多学科的知识来分析和解决问题，深化基础教育改革”，学科整合要求以综合的视野突破原有的学科界限，整合历史、地理、政治、物理、化学、生物等多学科的知识。如讲“九一八事变”时，就播放歌曲《松花江上》;讲秦始皇时，就赏析华清池、兵马俑的图片;讲电的发现时，就观察电磁感应实验。这对教师来说，需要与其他学科教师共同协作，对学生而言，需要将课堂上学到的各科知识融合运用，解决实际问题，提高自身的综合能力。

四、 历史与人类智慧

“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。

一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。比如，在讲授两次世界大战之后，我出了一个题目：针对两次世界大战的原因，结合当前的形势，对战争与和平的前景做一展望。经过引导，学生在讨论的基础上，得出只要帝国主义存在，世界战争的危险就依然存在;和平与发展已经成为当今世界的两大主题。

另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，从历史知识里学习做人的道理。在历史教学中注意引导学生保持积极的自我意识，勇于表现自我、展示自我。如學习五四运动，培养了学生爱国主义精神;学习张骞通西域，培养了学生勇敢的探索精神;学习科技革命，培养了学生刻苦努力精神。学生在历史的学习之中，进一步探索和调整自己的人生价值取向。这样学生的历史学习不但是为了解决课本里提到的过去的历史知识，而且使学生参与对现实问题的解决，从历史中吸取各种各样的经验教训，给现实提供各种各样的启示。

经过以上的教学实践与探索，我发现在历史教学中注意加强历史与社会实践相联系的意义：不仅能激发学生学习的兴趣，还能把学习的知识运用到实际当中，提高了教学的效果;更增强了学生的社会责任感和历史使命感，树立主人翁精神;这也是呼应新时代课程改革的需要、响应素质教育的要求。

作者简介：

王少岩，福建省泉州市，福建永春第六中学。