提高德语课堂的效率

摘要：德语学习一直以难著称。入门难，持续学习缺乏动力一直饱受诟病。笔者试从输入和输出的角度阐述如何通过有效的课堂手段提高输入的有效性，如何通过输入反哺输入，持续提高德语学习的动力。

关键词：教学法;德语教学;输入;输出

笔者多年德语教学经验中发现了几种比价典型的中国学生：一类是课堂上认真记笔记，课后勤整理笔记的学生，这类学生通常能做对练习，看懂文章，但是自己距离流利表达总有一段距离;另一类是课堂上当一个好听众，做笔记，也认真听老师讲，但是做练习和看文章总是出错;还有一类就是课堂完全无效的学生。语言能力包括听说读写译，是一项需要长期训练的能力，提高语言能力需要从加强输入和加强输出两个方面同时进行。但是如何提高课堂中的输入有效度，如何促进学生的语言产出，是需要教师在教学过程中不断摸索的。笔者认为，输入是学习的基础，但是纯粹的输入不能保证学生的吸收，通过加大学生的输出，可以验证学生的输入的有效性和促使学生的听课效率。

1.输入、输出之间的关系

在德语教学中，所谓输入就是通过听、看、记笔记、阅读来学习新的德语语法结构以及德语单词;输出就是把学到的新单词用规定的语法结构串联以来，形成语句。由于语言具有任意性，任何的表达在有效的语法框架内都将获得意義，然而语言同时也有约定俗成的特性，有意义的表达不一定符合表达习惯。克拉申（Krashen）曾经提出，“可理解的输入”（Comprehensible/Verst?ndliches Input）是语言习得的唯一来源，二“语言产出能力会自行得到发展”（W.Edmondson/Juliane House：2000）。这在笔者对第一类学生的观察中的确看到了该理论的有效性，没有接受过翻译训练的德语系学生，只要有德语基本功够扎实，经过岗位上的1-2年训练，无论在理解还是在表达上都能达到岗位所需水平。而在第二类甚至第三类学生身上，笔者人类单纯地加强输入效果不大。一是因为纯粹的输入并没有得到有效的吸收;二是因为这类学生并没有尝试主动地用所学的单词和规则，像搭积木一样使语言自由地组合起来。无论是对哪一类学生，都需要再课堂上加强输出。对第一类学生，是给他们机会训练，形成输入-反馈-改正这样的良性循环;而对第二、第三类学生则是通过输出，验证输入的知识是否吸收，也通过加强输出不断刺激他们对语言的求知性和积极性，从而促使他们认真听讲，增强输入效率。

2.如何提高输入和输出的效率

1）提出对能力要求更高的问题。布鲁姆学习分类法为：记忆、理解、应用、分析评估和创造。我们德语课堂上比较注重记忆、理解或者偶尔应用，教学更高环节的分析、评估和创造没有涉及。在教学问题设计上，针对不同语言能力的学生，可以提出不同的问题，训练学生在应用、分析、评估和创造能力。比如：对低年级学生在教授时间的时候，可以进行提问：如果家住法兰克福在工作日去慕尼黑有几种方法？那么学生就会去德国铁路或者旅游网站查询列车时刻表，从而加深了对时间的应用。对学习国情知识学生可以提出这样的问题：如果你是默克尔的幕僚，如何帮她设计到各州去拉选民。通过这种方法，学生即记忆了德国各州的名称，也会调查德国各州的政治倾向。在中年级学生中，可以选派学生去小学教授德语，在自己当老师的过程发现自己的薄弱之处，从而加强学习热情。

2）利用好德语复合词特点，不断用已学的单词与新单词构成复合词，用新知识搭建在旧知识基础上，从而把新旧单词联系起来。比如在学生学Kind（小孩）的时候，就会学Kindergarten（幼儿园），再学了Geld（钱），那么再学Kindergeld （儿童补助金），复习了Kind，也学了新单词;等后面再学Schmerz （疼痛）的时候，老师就会引出Schmerzensgeld （慰问金），向学生询问这个词的中文意思;比如学Rauchen（吸烟）的时候，会问学生如何表达吸二手烟的人，等学生把自己的猜测提出来之后，老师再公布是Passivraucher，那么学生就会对这个单词有较深的印象。德语复合词的构成有些符合中文的逻辑，有些不符合，而且复合词这一现象在德语中大量出现，在课堂上老师需要举大量例子，使学生增强语感，鼓励学生自己创造复合词、探索复合词的边界;再不符合已有想象的复合词，通过提问反馈的方式增强学生的记忆（尤其达：2001）。

3）与个人情感相联系，加强情景教学。每个人都有表达的愿望，尤其在表达自己上。笔者认为学生说的最好的德语就是在介绍自己的时候，因为这是表达自己，并非简单的由于自我介绍简单。在与自己相关的时候，学生愿意表达自己，强表达意愿是输出的重要前提，所以在问题设计上，教师应循循善诱，发现不同学生的兴趣点和关注点。比如，在讲述外貌和性格相关词汇上，老师可以提问，Welchen Popstar finden Sie besonders sch?n und warum？（您认为哪个明星特别好看？为什么？）那么这时候教师就会收到很多积极的回答。教师在提问上有尽量与学生有良好的互动，了解学生日常生活，提问题多激发学生的表达欲望。笔者曾经布置作文题为：Beschreiben Sie Ihren Traumpartner（请您描述一下您的梦想伴侣），收到的作文都出乎意料的生动，说明学生是有表达的愿望的，只不过需要老师提出“好”的问题。

3.结语

语言不仅需要理解，还需要大量训练。而笔者在教学经验中遇到的学生，无论天资多好，都缺乏一定的实践训练;甚至有些学生记忆力不好的，如果没有实际张口说的机会，很难对知识点有深刻的记忆，长期以往，德语课堂对他们就是无效的。通过口语或者翻译写作类的输出型练习，学生不仅能验证自己语言的符合表达习惯，也能练习词尾、框架等基本语法。对于输入效率低的学生，加强输出也能反过来促使提高输入效率。

参考文献：

[1]Willis Edmondson，Juliane House：Einführung in die Sprachlehrforschung，Tübingen，Franke，2000，P.269

[2]尤其达：《输入与输出并举，提高英语应用能力[J]》，《外语界》，2001：40-43

作者简介：赵健品（1989.12）女，民族：汉，籍贯：浙江生宁波市，职务：德语教师，职称：助教，学历：硕士研究生，研究方向：德语语言学，文学，教学法，单位：上海市建桥学院。