因材施教 树立信心

摘 要：行困生是一个特殊群体，需要我们特别关注，但是行困生存在个性差异，所以本研究采用个案的方法，深入了解小陈学生的心理状况，挖掘行为背后的原因，提出针对性的对策，进行有效的教育与转化，促进学生和谐健康发展。

关键词：行困生;教育转化;个案研究

一、 “行困生”的界定

（一） 概念界定

在一般意义上，问题学生是一个学习困难的学生，沟通障碍，思想误解，心理上不健康。

华东师范大学王小春认为，在道德，学习态度和心理方面存在较严重问题的学生是属于问题学生，问题学生一般都有很多原因。

这里提到的“问题学生”不是那些有犯罪经历或精神疾病且必须接受正常生活的学生。这些学生的“问题”只是由于他们成长过程中的一些不利影响。

（二）

类型

常见的“问题学生”有三种类型：一是学习问题学生，学业成绩差，基础差，成绩低，学习跟不上的主要特点;二是学生行为问题，这种学生行为极端，经常不遵守学校纪律，有逃学、打架等不良行为;三是学生存在心理问题，即心理障碍、自卑、极端和心理亚健康的学生。

二、 个案描述

（一） 个案学生基本情况

小陈，男，13岁，现为我校六年级学生，个子中等，身体一开始发育，出现喉结和细软胡子。早产儿出生，2岁时在上海做过心脏手术，因此家人觉得对他有所亏欠，对他十分宠爱。

（二） 个案主要问题

1. 纪律方面：自由散漫，上课插嘴很严重，爱给同学起绰号，喜欢身体撞击同学，每个与他坐的同桌都不胜其扰。

2. 学习方面：朗读能力优秀，读书声情并茂。上课爱举手发言，但讲话质量不高。家庭作业很马虎，经常需要重做。

3.品德方面：爱占同学小便宜，但是对于班级服务很热心，担任班级书屋负责人，把班级书屋管理得井井有条。

4.生活方面：生活自理能力较差，桌肚和个人卫生较差。

三、 个案情况分析

分析小陈同学具体情况，我认为导致他成为问题学生主要有以下几个原因：

（一） 客观原因

小陈小时候做过心脏手术，父母觉得亏欠于他，小时候对他溺爱。8年前，随着妹妹的出生，父母重心转向妹妹，使他心理上产生了一些孤寂感。他想引起外界的注意。

（二） 自身因素

小陈思维比较灵活，但由于学习态度不端正，听课不专心、字迹潦草、作业马虎，从而导致其学习成绩低下，养成了一些不良的学习习惯，对自己也失去信心。

（三） 心理因素

由于家庭的溺爱，导致其性格更加反复无常。另外，由于学习成绩一直没怎么提高，长久以来导致自卑，把自己归为“差生”之列。同时，由于教育者对他有时不恰当的方式和态度，使他对同学、老师产生了抵触甚至敌对情绪。

四、 个案指导

根据上述分析，我根据小陈的具体情况采取了具体措施。

（一） 家校合作，正向引导

孩子是父母的影子。父母的言语和行为对孩子产生了重要影响。父母的评价方法对孩子的自我归因和自我评价也有深远的影响。我常常通过电话、QQ、面对面等方式引导家长关注其在家情绪、行为表现。由于其妹妹各方面表现好，引导家长在家不要一味赞赏妹妹而贬低小陈，引导家长看到其闪光点要及时鼓励反馈。

（二） 給予机会，发挥潜能

根据加德纳的多元智能理论，一个人的智力不仅仅取决于学业成绩，还取决于其他八种智能。每个人的智力都是不同的，有自己独特的智力组合。小陈同学朗读较好，就推荐他做学校红领巾小广播，对于这个机会，我认真把握，细心准备播音稿，课外把稿子读了一遍又一遍。在班务方面，发现他对于班级书屋很关注，从五年级第一学期开始，就安排他做了班级书屋负责人，负责书籍的征收、借阅、布置。根据他身心特点，通过给予他表现的机会，使他逐渐融入班级生活中来，让其他同学了解他的闪光点，逐渐接纳他，从而树立他自信心，逐渐减少孤寂感。

（三） “私人订制”，循序渐进

学生素质不均匀，能力差异，导致不同程度的知识理解和掌握和实施。另一方面，Skinner在大量研究学习问题的基础上提出了强化理论，强调了强化在学习中的重要性。正强化是充分认识学生的微小进步，通过表扬、表扬和激励来积极评价学生的思想和行为，达到激励的目的，提高、保持、巩固和发展优秀品质。在学习方面，首先纠正他字迹潦草的坏毛病，他写作业字迹随意，总喜欢从上面一行窜到下面一行，要求他从写在规定位置做起，继而把字写端正、写美观，根据他具体情况进行分步实施。根据他的进步，及时给予积极的反馈，使他感到成功的喜悦，动员主动学习的兴趣，逐步建立正确、主动学习的态度。

（四） 从“心”开始，树立信心

人本主义理论强调的培养学生的品质如爱、创造力、自我表现、自主权和责任。我从以下方面着手：

1.尊重人格，保护自尊心。我满怀期待，对他倾注信心、爱心，即使小陈还会干些违反校规班规的事情，但我不责罚，会帮他分析原因，对他充满希望，从心灵深处接近他，在师生间架起一道情感沟通的桥梁。

2.沙盘游戏疏导治疗。通过沙盘分析，他心中存在“和平”与“战争”的冲突，一方面希望与周围人和谐相处，另一方面也喜好暴力。引导他认识到“战争”无法带来“和平”，要想与同学建立和谐关系就不能对同学施暴，行为要符合集体规范。

五、 个案小结

通过近两年的具体工作，小陈逐渐端正了态度，各方面都有了明显的变化。其中最明显的变化是行为规范的提高，学习积极性提高，成绩显著提高，个人荣誉感增强。他的人际关系也得到了改善：他和同学们相处得很好，能够积极地与同学和老师交流。更令人欣慰的是，他可以考虑别人的感受，停止任性的行为。

通过对这一案例的分析，我深刻地感受到问题学生的转化工作是一个漫长、艰巨、复杂的过程。转化困难的学生需要奉献、爱心和耐心，需要学校、家庭甚至社会的密切合作，整合教育的优势。教师应该用积极的形象感染学生，在情感上与学生产生共鸣，为学生的发展建立完善的情感生活和健康的心理环境。也要了解其性格和能力的潜能，尊重差异，激发自信，激发主动性。面对面情感交流，心与心交流启蒙，问题得到了转化，教育得到了成效！

参考文献：

[1]梁利.切实加强问题学生的思想品德教育[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2005（1）.

[2]倪高武.让“问题学生”不再成为问题[J].中国教育学刊，2016（3）.

作者简介：

郑佳，江苏省常州市，三井实验小学。