OBE理念下微课设计与开发

李艳

摘要：在信息化时代背景下，本文探讨OBE理念与微课的内涵，OBE理念从教育目标理念、能力本位、精熟教育和高等教育产出论4个观点进行阐释，微课从基本信息、自学资源、评价资源、其他资源4个方面进行阐释;并在此基础上构建了基于OBE理念的师范生技能培养的微课设计模型，并对微课开发原则及开发制作工具进行总结，旨在为师范生技能培养提供资源。

关键词： OBE;微课;师范生技能

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）17-0139-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 引言

2018年9月10日，习近平在全国教育大会上指出，培养什么人，是教育的首要问题，我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，而以成果为导向的OBE理念为教育实践提供了一个关键的思维解决路径。“互联网+”、MOOC、创客教育等新名词不断涌现，这都是信息化时代的产物，也是信息化给教育带来的新挑战。不计其数的数字化资源给予教师更多的选择机会，翻转课堂、混合式教学等教学理论和教学形式也对师范生培养提出了更高的要求。因此，信息化时代背景下微课资源的设计与开发为师范生技能的培养提供了诸多便利。而OBE理念又强调能力本位，与微课的本体性功能具有一致性，所以本文将引入OBE理念来探讨微课的设计与开发，具体内容选择以师范生技能培训为例。

2 概念及内涵

2.1 OBE理念

OBE（Outcomes-based Education）一词最早在美国和澳大利亚的基础教育改革中出现，也称为成果导向教育。在基于产出的教育模式：《争议与答案》一書中OBE的概念为：清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验[1]。该定义强调，学生是否成功以及学到的东西比学习的方式和时间更重要。OBE理念的主要观点如下：

1）教育目标理论。主要关注以下四个问题：师范生最终要达到的教学目标（即取得的学习成果）是什么;为什么要让师范生取得这些技能成果;通过哪些教学活动（什么形式的微课）才能使师范生达到预期的教学目标;如何对师范生在教学过程取得的技能成果进行有效评估。

2）能力本位。聚焦以下六个关键能力：精准的技能成果产出及其对应的评价标准;利用碎片化的时间达到要求的这些技能;通过繁杂多样的教学活动促进学习;调整教学过程的节奏使其对每一位师范生都是适宜的;对技能成果进行形成性评价，进行测验等;对最终学习成果进行认证。

3）精熟教育。该观点强调，进行教学评价的目的在于促进所有师范生的学习，而不是为了对师范生的学习成果进行优劣比较;教学的目的在于促进所有师范生进行精熟学习。

4）高等教育产出论。高等教育的本质属性在于人才的培养，应当遵循以学生为本的本位观理念;高等教育追寻的价值目标与产出论具有高度一致性，而高等教育质量评价提倡以教学目标（师范生学习成果）为出发点对教学系统进行设计，而这恰恰是OBE理念的核心思想所在。

2.2 微课

微课是教育在互联网时代下的产物之一，这一种现代化的教育信息资源形式。其广泛应用与各个阶段的教育中，高等教育师范生技能的培养也不例外。本文中的微课是指在一定的学习理论和教学理论的指导下，遵循学生的认知规律，时长为5-8分钟左右，根据学习目标或教学目标设计反映某种教学策略和教学内容的课件。微课应该形象、直观、生动、精准，并具备参与交互功能，有助于优化教学质量，促进师范生技能水平的提高。

我国微课的发展形式大于内容，全国各地都很重视微课竞赛，有不同承办单位举行的各种类型比赛，重点关注微课的质量，但是轻视了微课在教学过程中的应用，其对教学效果的作用未得到聚焦点;微课的开发技术及其相关的应用软件受到学校、培训机构等诸多青睐，关于微课开发的培训、比赛等数不胜数，但是却忽视了使用微课组织与开展教学活动时学生的生理体验、心理体验等，微课的使用未完全围绕学生展开;微课的内容在知识粒度上非常“微”，大多都是关于知识内容的讲授，而对学生的启发引导则是相当匮乏的;微课资源有各种形式、不同类型、不同主题的，不够系统化，缺少系列的完整资源。

微课资源的要素包含基本信息、自学资源、评价资源、其他资源四部分[2]。

1）基本信息是指师范生技能利息的过程中需了解到的通知、公告等信息和资源，包括微课主题、微课时长、主讲教师、课程公告、课程日历、服务支持等。

2）学习资源是指在师范生技能培养过程中，用以帮助其自主学习的资源，包括微课及其相关的动画、文本、图片、参考资料等。

3）评价资源是指考核和评价师范生技能习得过程的产出资源，包括师范生技能标准、测试与作业、微课竞赛、考试、技能书平证书等。

4）其他资源是指学习产出和人力资源。学习产出包括技能、信息素养等，具体表现为等;人力资源包括师范生、微课设计者、微课开发者、主讲教师、社会人员等。

把OBE理念融入师范生技能的培养，深入师范生培养的每一个阶段、每一门课程，并以此构建微课的设计模式与开发流程，是具有重要意义的举措。

3 OBE理念对微课设计与开发的启示

OBE理念的教育目标理论对微课的设计与开发有如下启示：微课应该对师范生取得的学习成果具有促进作用，微课的学习目标应与学习成果具有一致性;微课的设计与开发应以提高让师范生技能为目的;应该设计不同形式、不同主题的微课通过各种类型的教学活动（翻转课堂、慕课教学等）使师范生取得预期的学习成果;如何对师范生在教学过程取得的技能成果进行有效评估。

OBE理念的能力本位理论对微课的设计与开发有如下启示：微课的课程目标应当精准，与师范生技能培养高度契合;微课时长不宜过长，对师范生学习的地点、时间应灵活;微课需适应于不同类型教学活动的组织与开展;微课资源对每一位师范生技能的培养都是有促进作用的;评价主体、评价方式是多元化的。

OBE理念的精熟教育观点对微课的设计与开发有如下启示：基于微课对师范生技能成果的评价应是形成性评价，通过多方式、多主体开展，而不是单一评价;微课的内容应以解决师范生培养遇到的实际问题为根本目的，对师范生技能培养具有促进作用。

OBE理念的高等教育产出论对微课的设计与开发有如下启示：微課的设计应围绕学习者展开，遵循师范生的学习特征;其内容应传达与高等教育培养目标一致的世界观、人生观、价值观;微课的设计应以师范生技能学习成果为逻辑出发点。

4 OBE理念对微课设计与开发

根据教育部颁发的《高等师范学校的学生的教师职业技能训练大纲》（试行），教师的职业技能主要由讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四个部分构成，本文中的师范生技能主要指教学工作技能，包括专业知识、教学系统设计、课堂组织与管理等。下面以教学系统设计中的“教学评价”为例进行微课设计。

图1左侧为中间及右侧提供人力资源支持，中间为微课包含的主要要素，箭头最终指向右侧，产出技能意味师范生技能水平的提高。左侧为“教学评价”主题微课设计的人力资源，包括师范生、教师、微课设计者、微课开发者、社会人员等。中间为基本信息、学习资源、评价资源。基本信息包括“教学评价”主题导言、主题公告、微课时长、主讲教师、服务支持等;学习资源包括“教学评价”微课（什么是教学评价;教学评价的方式有哪些;教学评价的作用是什么）、“教学评价”案例等;评价资源包括交互提问（举例说明各种评价方式优缺点）、互评要求（以某一课程才为例上传评价方案，并互相评价）等。右侧为学习产出，包括技能、信息素养等。

微课开发过程应注意以下原则：1.科学性。微课取材应适宜，内容需科学、正确、规范，微课呈现符合现代教育理念;2.教育性。微课设计新颖，能体现教学设计思想;知识点结构清晰，能调动学生的学习积极性、主动性;3.技术性。微课制作和使用上恰当运用多媒体效果，操作简便、快捷，交互方便;4艺术性。微课应是内容与美的统一，展示时使人赏心悦目获得美的享受。

微课的开发制作工具有：Focusky、Camtasia、Powerpoint、ApowerREC、屏幕录像专家、iSee（图片处理工具）、mediacoder（视频格式转换）、手绘微课（小程序）等。

5 总结

基于OBE理念，借助微课实现慕课、问题导向、体验式教学、案例教学等多种教学手段， 激发学生的学习热情， 引导学生自主掌握理论知识， 并在实践中提升师范生技能。通过多种教学方式，师范生有了更多的参与感和体验感，学习成果更好，也更利于到达时代所需的师范生技能水平。

参考文献：

[1]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（05）：47-51.

[2]柏晶，谢幼如，李伟，吴利红.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育，2017（01）：64-70.

【通联编辑：王力】