基于微课的翻转课堂教学模式在舞蹈基训教学中的应用研究

程起龙

摘要：由于传统的舞蹈基训课程教学只局限于课堂上进行，因此将微课与翻转课堂应用到舞蹈基训课程的教学中，利用教育信息技术改革传统舞蹈基训课堂的教学模式是非常有意义的。通过改革传统舞蹈基训课堂教学，不仅可以让学生利用课余时间通过微课快速掌握课堂上的知识点，自学完成相关动作，同时可以把自己训练的视频发给老师，让老师在线指导纠正，对教师的个性化教学具有重要的意义。

关键词：微课;翻转课堂;舞蹈基训;教学模式

中图分类号：G434        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）17-0122-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Abstract： Considering the traditional basic dance training course is only limited to the classroom， it is very meaningful to apply the Micro-Lecture and Flipped Classroom to the basic dance training course and use the educational information technology to reform the teaching mode of traditional basic dance training classroom. By reforming the traditional basic dance training classroom teaching， students can not only use the extracurricular time to quickly grasp the knowledge points through the Micro-Lecture， but also self-study to complete the relevant actions. At the same time， they can send their training videos to their teachers and let the teachers guide and correct online. The individualized teaching of teachers is of great significance.

Keywords： Micro-Lecture; Flipped Classroom; Basic Dance Training; Teaching Mode

传统的舞蹈基训课程教学只局限于课堂上进行，教师只能将所有的内容放置于有限的、面对面的课堂之上，通过教师自身的动作示范与讲解让学生掌握动作要领。但是课堂时间有限，教师无法进行无限次的示范，也无法对每个学生一对一地进行纠正和辅导。而且教师无法顾及所有学生的学习进度，只能折中设计教学内容，顾及大部分同学的学习进度。此外，教师想了解学生的学习效果，检测方式也非常单一，只能再用课堂的时间进行检测，再进行发现问题，整体的反馈和调整都滞后。

将微课、翻转课堂应用于舞蹈基训课程的教学当中，让学生能充分地利用课余时间来完成自学，有利于提高学生自主学习的能力。让学生利用教师提供的微课资料自主安排学习训练，为培养学生终身学习的能力打下了坚实基础。此外，有利于教师进行个性化教学，翻转课堂实施过程中，教师可以根据不同学生学习效果和问题的反馈，一对一地进行个性化指导，实现个性化教学[1]。同时，有利于增强课堂学习的互动性，在翻转课堂上，师生之间、生生之间有更多面对面的沟通、交流等活动，这样教师与学生交流彼此的观念、情感和理念，共享彼此的见解、知识和思路，丰富教学内容，营造和谐的课堂氛围。

1 研究综述和现状分析

美国高级教学设计师戴维·彭罗斯（DavidPenrose）在2008年秋季首创了“微课”的概念[2]，并成功地利用到翻转课堂的教学过程中。在国内胡铁生[3]于2010年首先提出微课概念，在佛山市教育局信息网络中心首创微课学习平台，引起巨大反响。华南师范大学焦建利教授、上海师范大学黎加厚教授等教育信息技术专家也对微课进行广泛关注[2]。教育部教育管理信息中心在2012年9月至2013年6月组织了第一届中国微课大赛。自此，微课正式进入中国教育界视野。微课不是一节课的教学，它是通过提炼知识点，制作成播放长度只有几分钟的一段教学视频，它具有时间短、内容精、学习目标明确且单一等特点，适合微时代的移动学习、泛在学习、自主学习，更适合学生对不同学科知识点的按需选择学习、个性化学习和微型移动学习的需求，既可查漏补缺又能强化巩固知识。

翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春天，该校的化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。这就是翻转课堂教学模式的雏形，概括来说，翻转课堂通过课前教学视频让学生自学完成课堂知识传授的任务，而利用課堂时间采用课堂学习活动（项目、活动主题）帮助学生实现知识内化，采用全新的教学理念和方式，真正体现了学生学习的主体性及教师的主导性，彻底改变了传统课堂的教学模式[4]。可以说，翻转课堂正改变着传统教育教学模式。

我院以舞蹈和粤剧为两大特色专业。而其中的基本功训练课程又是专业学习的基础，只有把基训课程学习训练好，才能顺利地开展其他专业课程的学习。目前舞蹈基训课程的学习，主要是传统的教学模式，即教师在专业教室“言传身教”。这样的教学成本非常高，一个老师一堂课只能面对十几个学生，而每个学生自身的条件不一样，所以一堂课下来，有的学生很快掌握，有的学生还是找不到感觉。老师为了照顾到大部分人，所以课程进度也是不断地调整，期末考试前，很多老师为了学生在考试课上能表现好，还得放弃休息时间，不断地给学生加课，学生累，老师更累。

2 两种教学模式对比研究

在教育信息化过去二十多年的发展历程中，舞蹈基训课堂实录式的视频资源（如期末考試课），已无法顺应移动互联网时代用户的“注意力模式”，难以满足一线教师和学生日益增长的移动智能设备对教学视频资源的实际使用需求[5]。同时因带宽、流量资费和网速等原因，造成了传统实录式教育教学资源建设与应用已无法适应师生们的需求。

目前，传统的舞蹈基训课堂教学主要是由基本功教师言传身教，老师在课堂上示范，学生在下面跟着学，就是师傅带徒弟的模式。此模式面临的一个很大问题就是学校的教学成本非常高，一个老师只能面对十几个甚至几个学生，学生的自身条件不一样，导致有的学生很快掌握，有的学生很难完成课堂知识。任课教师每学期只能按照教学计划开展教学，导致学生的学习进度只能跟着老师的教学计划走，学生的掌握程度也参差不齐。此外，大部分舞蹈基训教室没有配备完善的多媒体教学环境，只能播放音频，不能观看视频，学生对舞蹈基训课程的理论掌握非常少，仅仅是从任课教师的口中听到一些专业词汇，不能把理论与实践很好地结合起来[6]。同时，学生们的早练、晚练时间没有很好地利用，任课教师上完课后下班回家，学生只能依靠在课堂上的记忆来模仿强化训练，对自己的基本功训练效果的好坏很难有明确的界定参考。

此外，传统的舞蹈基训课堂教学还有以下一些特点：

1）课前无法有效预习。对于像“舞蹈基训”这样的课程，传统的预习变得非常苍白无力。因为无法凭借书本几行文字介绍或者教师的几句课堂要求来准确地进行动作预习，所以这类实训课几乎无法享受到有效预习带来的课堂效率，教师只能将所有的内容放置于有限的、面对面的课堂之上。

2）课中无法个性化辅导。任课教师在舞蹈基训课堂教学时必须要先做示范给学生看。但是课堂时间有限，教师无法进行无限次的示范，也无法对每个学生一对一地进行纠正和辅导。

3）课中无法平衡教学进度。在舞蹈基训课堂的学习中，学生的动作接受能力差异比理论学习体现得更加明显。特别灵敏的学生几分钟就能掌握好一个动作，而另一些动作学习迟钝的学生有时一整堂课还不能学会一套连贯动作。在传统课堂中，教师无法顾及所有学生的学习进度，只能折中设计教学内容，顾及大部分同学的学习进度。

4）课后无法掌握学习效果。舞蹈基本功训练属于舞蹈学习的基础课程，传统的课堂教学结束后，教师布置的练习任务，学生很少会认真地去完成。而教师想了解学生的学习效果，检测方式也非常单一，只能再用课堂的时间进行检测，再进行发现问题，整体的反馈和调整都滞后[7]。在传统课堂背景下，教师无法在课后收集学生的学习情况、学习效果等信息反馈。

5）学校专业课程教学成本过高。传统的专业课程学习，所有的教学内容都是在课堂上完成，专业教师要不停地讲解示范，所以决定了此类实训课程学生不能太多，基本都是十几个人的小班教学，学校的教学成本一直居高不下。

正是基于传统课堂教学的以上特点，我们用基于微课的翻转课堂教学模式应用于舞蹈基训课程的教学训练中，发现两种教学模式[8]师生活动情况对比如表1所示。

4、 听老师总结，记录课后训练任务。 课后 利用早晚练时间对当天的课程巩固练习。 与学生交流答疑，在线纠正学生的训练，对微课资源再编辑修改。 对照微课巩固练习，与老师在线交流，把自己的训练视频发给老师，提出疑问，及微课的制作建议。 ]

3 结语

将微课、翻转课堂创新应用于舞蹈基训课程的教学当中，让学生能充分地利用课余时间来完成自学，有利于提高学生自主学习的能力。让学生利用教师提供的微课资源自主安排学习训练，为培养学生终身学习的能力打下了坚实基础。此外，有利于教师进行个性化教学，翻转课堂实施过程中，教师可以根据不同学生学习效果和问题的反馈，一对一地进行个性化指导，实现个性化教学。同时，有利于增强课堂学习的互动性，在翻转课堂上，师生之间、生生之间有更多面对面的沟通、交流等活动，这样教师与学生交流彼此的观念、情感和理念，共享彼此的见解、知识和思路，丰富教学内容，营造和谐的课堂氛围。

参考文献：

[1] 张文，马秀芳. 基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015（3）：3-9.

[2] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）：65.

[3] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势 [J]. 电化教育研究，2011（10）：61-65.

[4] 赫蒙娜. “微课与翻转课堂”在高等舞蹈教学中应用的教学优势与价值[J]. 中国培训，2015（11）：137.

[5] 王鹏. 基于微课和翻转课堂教学的高校舞蹈教学新模式初探[J].当代教育实践与教学研究，2018， （9）：38-39.

[6] 赵佳.“微课与翻转课堂”在高等舞蹈教学中的应用优势分析[J].大众文艺.2017（12）：234-235.

[7] 李鑫. 高校舞蹈教学中翻转课堂模式的构建[J].艺术评鉴.2018（5）：126-127.

[8] 李鑫. 体育舞蹈选修课微课程的设计、制作与应用研究——以武汉体育学院为例[D]. 武汉体育学院，2016.

【通联编辑：唐一东】