基于SPOC的混合教学模式构建

李佳 董屹

摘要：SPOC将传统教学模式与在线教学有效地进行融合，是目前高校教学改革的重点研究方向。本文以ASP.NET课程为例，探讨了基于SPOC混合教学模式构建中涉及的关键内容，有助于提升教学质量，为高校语言类课程教学改革提供参考。

关键词：SPOC;ASP.NET;教学模式

中图分类号：G434        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）18-0119-02

1 引言

SPOC（Small Private Online Course，SPOC），即“小规模私密在线课堂”，Small是指规模小，Private指课程的学习者为在校学生或者人数有限制的线上学生，避免高参与度低完成率情况的发生【8】。SPOC是将MOOC（Maxxive Open Online Course）在线教育优势与传统教学进行深度融合的混合教学模式，是对传统教学模式的创新型变革，是线上教育的在实际应用中的进一步延伸。SPOC打破了传统教学以教师为中心、以及教学受时间空间限制等方面的束缚，将线上教育引入课堂，充分发挥线上资源优势，能有效降低教学成本。基于SPOC 的教学模式重视在教师引导下的学生自主知识的构建，从而实现真正的课堂翻转，调整教学结构，提升教学质量。

本文围绕ASP.NET课程来探讨基于SPOC的混合教学模式的构建，对该模式下的教学环节、课程资源建设、教学评价等关键内容进行设计与讨论，以期有效提高ASP.NET课程教学质量。

2 基于SPOC的混合教学模式构建

基于SPOC的混合教学模式构建涉及的关键内容包括教学环节、教学资源、教学评价等诸多方面。

2.1 教学环节

基于SPOC的混合教学模式着重强调课前、课中、课后为一体的教学环节【1】。

课前准备。学生应在上课前观看老师要求的线上资源，并完成相应的学习任务并提交后才能进入课堂教室学习。通过准入机制的设计，解决ASP.NET在传统教学中因为教学时间偏少导致的实战训练缺乏的问题。学生可以将自学过程中遇到的主要问题形成文档交给组长，组长对该组同学的问题进行整理归类后提交给老师。学生通过课前学习，完成知识的初步构建，为后面深入学习重难点知识节约了时间，使老师能更好地开展创造性的教学活动，为课堂的教学设计提供依据。

课中教学阶段，老师根据教学大纲的要求并依据学生的主要问题聚焦教学的重难点。采用基于案例的混合式教学方式，比如老师可以对“网上书城”涉及的部分模块进行分析设计并演示实现后，要求学生完成类似项目的模块开发。整个教学过程要注意充分发挥学生的主观能动性，在老师引导下完成学生知识体系的自主构建。常见的混合式教学方式还有基于问题的混合式学习、基于专题的混合式学习、基于研究性学习的混合式学习、基于任务的混合式学习等【2】。

课后学习是学生加深和巩固所学知识的重要阶段，老师应根据学生的能力区别性的制定实验任务。学生按提示观看实验视频，对实验的理论知识或操作步骤进行自主学习并提前思考。除了需要完成基础实验任务外，针对学习能力较强的同学应组织开展课程应用拓展训练，主要围绕全国大学生程序设计大赛等比赛展开。同学间结合自身优势进行组队，提前设计实验方案，并在指导老师带领下完成项目的实施。

在整个的教学过程中，老师要注意加强对学生自主学习习惯养成的管控力度，关注和引导学生知识体系自主构建过程的科学性。老师也可以依据学生在教学过程中出现的主要问题，及时调整教学进度、转变教学方式等，并不断总结和优化各个教学环节的方法和手段，进一步提高教学效果。

2.2 课程资源建设

课程资源建设指根据学生的认知特点、生活背景、文化差异等来搜集、制作、完善符合条件的的数字资源【3】。SPOC课程资源的建设为组织教学活动提供了便利条件，有利于学习者自主、个性化地开展学习。教师在构建课程教学资源时应对国内外高质量的学习资源进行挑选并加以整合，从而满足不同学习能力的学生需求。教学资源可以分为线上和线下两部分。线上的课程资源包含MOOC视频、YouTube、Wiki 或者 Blog 等网络微课视频、国家级省级精品课程等。线下资源的创建包括课程的教学案例库、作业库、课程PPT，资料库、试题库、设置问题讨论区等。老师还可以根据教学内容重难点的不同来录制教学视频，并在视频中设计一些问题。录制的视频不宜过长，一般20分钟左右，有利于增强学生学习积极性，利用零碎时间进行学习，提高学习效率。为了规范学生在学习平台中的言行，避免与课程无关的信息出现，可以委派学生助理对平台信息进行监管。老师可根据学生的学习情况进行分析，对在线课程进行及时的调整。为了激发学生的学习热情和参与度，老师可实名加入学习平台中。

另外值得注意的一个问题是，如果所教授课程需要学生使用前期知识，如ASP.NET课程涉及的C#基础语法、数据库访问等内容，老师应构建具有针对性训练的前期基础课程资源，并要求学生开始学习本门课程前先观看视频并完成相应的学习任务，使学生通过课前学习巩固课程所需的前期知识。

2.3 课程评价

传统的学生教学评价通常以封闭式的考试为主，往往不能全面检测学生的水平和能力。SPOC模式下的教学评价应使用多元化的手段对学生的综合能力进行考核。

ASP.NET学生课程的最终成绩由三个部分构成，一是学习过程成绩，主要由课前自学情况、线上交流讨论情况、实验完成情况、课堂表现情况等决定。二是期末考试成绩，期末考试分为闭卷考试与综合项目开发（如基础知识学完以后，要求学生利用ASP.NET技术开发网上购物商城等）。三是项目的答辩成绩，学生对自己开发设计的项目向老师同学进行介绍，并当場解答老师提出的问题。老师可以根据具体情况自行设计各部分成绩的相关比例。通过这种多元化评价方式实现对学生的学习能力、动手能力、语言表达能力、创新能力等进行全方位的评价，使学生课前、课中、课后的表现情况都有最终的反馈，能促进学生更加全面的发展。课程的评价体系如下图所示：

3 总结

本文以ASP.NET课程为例，针对传统教学模式存在的问题，讨论了基于SPOC模式的混合教学模式构建中的教学环节、课程资源建设、多元化的评价方式等关键内容。基于SPOC的混合教学模式将传统的课堂教学与线上教学相结合，既具有在线学习的网络特性又具有传统课堂教学的一般特性，真正实现老师引导下的学生知识体系的自主构建。通过对该混合教学模式的探讨，以期提高高校语言类课程的教学效果，为高校课程教学改革提供一定的参考。对基于SPOC的教学模式的实证研究以及进一步完善混合教学的服务平台等将是未来的重点研究内容。

参考文献：

[1] 汪小寒， 张津， 左开中. SPOC混合教学模式构建[J]. 电脑知识与技术， 2017，25（13）：116-118.

[2] 范莉莉， 刘涛. SPOC模式下探索程序设计类课程教学研究——以“C语言程序设计”为例[J]. 皖西学院学报， 2017，33（2）：25-28.

[3] 任苗苗， 马燕， 李明勇. 基于SPOC的混合学习教学模式设计与实践——以“数据结构”课程教学为例[J]. 软件， 2017，38（40）：12-17.

[4] 黄海风， 刘培国， 唐波， 等. SPOC：高校混合教学新模式[J]. 高等教育研究学报， 2016，39（2）：43-48.

[5] 陈然， 杨成. SPOC混合学习模式教育研究[J].中国远程教育， 2015（5）：42-47.

[6] 李文彬， 潘理， 杨勃， 吴岳芬. 基于慕课的程序设计类课程翻转课堂教学模式探索与实践[J].湖南理工学院学报（自然科学版），2017，30（1）：91-94.

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【通联编辑：王力】