《汽车发动机结构与原理》课程信息化教学设计与应用探究

上海市城市科技学校 夏生旺

随着信息技术的飞速发展，互联网和信息技术已逐渐广泛应用到课堂教学中，为学生和教师提供了全新的教育平台。课堂教学过程中依托网络，对专业课程进行案例导入、任务驱动、分组讨论、团队探究性学习，已经成为新的课程教学理念。本文主要阐述云立方、虚拟仿真软件、iPad平板电脑与希沃一体机等相结合的信息化教学手段在汽车专业课程的教学设计和具体教学过程中的运用。

利用信息化教学手段，可以很好地对课题进行探究性学习。学生在教师的指导下，借助信息化资源进行探究性学习、分组讨论和小组评价，自主获取知识、应用知识和解决问题，让学生在掌握知识和技能的同时，培养团队合作能力、主动思考并解决问题的能力，达到事半功倍的学习效果。整个教学过程以学生为中心，教师则起着组织者和引导者的作用。

1 教学活动流程设计与应用

以《发动机活塞连杆组拆装》课程为例，该课程是依据专业课程标准和企业岗位培养目标，以4S店故障案例的情境设定为导向来设计课程的。

1.1 教室布置

根据现有教学资源和现场环境布置教学场景（图1）。

1.2 教学活动流程

整个课堂教学遵循“课前导预习、课中导学习、课后导拓展”的流程。

1.2.1 课前导预习

在课前，教师把本课的知识点、拆装视频、原理动画、测试题等资源发布在云立方学习平台上，学生可以通过云立方学习平台学生端，在课前进行自主学习，完成课前测试题；教师可以通过云立方学习平台教师端实时观看学生的反馈情况（图2）。

1.2.2 课中导学习

图1 教室布置

课中导学习包括上课整队、任务导入（情境导入）、理论资讯、计划决策、任务实施、小组评价、教师总结等7个环节，具体内容见表1所列。

1.2.3 课后导拓展

课后提出拓展问题供学生思考，如汽车被水淹，是否能强行起动发动机？活塞连杆机构如何维修？还有哪些故障现象可能需要在维修时拆卸活塞连杆机构？等。

2 教学活动流程中的特色创新点

2.1 助教加盟，优化课堂

由于组别多，教师在课堂教学过程中难免顾及不周，影响课堂教学效率。因此邀请助教在计划决策、任务实施和小组评价环节协助完成教学过程中对学生的指导和评价任务，从而提高课堂教学效果。

图2 通过云立方学习平台教师端实时观看学生反馈情况（截屏）

2.2 组内异质，组间同质

在分组时采用组内异质，组间同质的分组原则。组内异质是指将性格、成绩、动手能力和表达能力等存在差异性和互补性的学生分在同一小组，这样能充分发挥小组内合作学习的优势，做到优势互补，相互促进；组间同质是指各小组的综合实力要尽可能相当，确保小组间公平竞争，可以提升各小组的积极性。

表1 课中导学习的7个环节

续表1

在计划决策环节，同样采用“组间同质，组内异质”的组队形式，引导学生借助云立方学习平台和虚拟仿真软件以“自主学习+仿真演练”的形式进行组间PK，充分调动学生的参与积极性，强化组内学生之间的团队合作意识。

2.3 开发智能云作业

由于课中时间紧、任务多，所以笔者借助云立方学习平台的功能，将课后拓展问题发布在云平台上，学生根据本课已掌握的知识及课后资料查询等，将自己的观点发布在云平台上；教师可在教师端实时观看学生的动态观点，便于课后备课方向的把握，以及下次在课上为学生答疑解惑。

2.4 智能希沃，方便你我

使用2台希沃一体机，实时同屏。解决了部分后排学生和听课教师因视角问题影响观看效果的情况；在教师评价环节，可将学生实操中的典型错误在希沃一体机上投放（由于1台平板电脑只能连接1台希沃一体机，此处需由主、副讲教师各自进行投屏）。

3 总结

在新课程标准和企业岗位培养目标的指导下，新的教学理念要求在教学过程中将常规教学方法与现代信息化教学手段有机结合，打破传统的教师演示、学生模仿的教学方法，从而使学生的自主探究性学习能力和思考解决问题能力得到充分锻炼和提高。此外，在课堂教学过程中加入课堂分组讨论、角色扮演、评价总结等环节，提高了师生的互动力度，使学生动手、动脑、动眼，多种感官同时参与学习，充分调动学生探究性学习的积极性，从而更有效地实现教学目标。