新课程理念下高中语文教学的有效性解析

路金

摘要：随着新课程改革的不断贯彻落实，培养高中生的语文学科核心素养，提高语文学科的教学质量已经成为新时期语文教学的最主要任务，而要实现这一教学任务就必须要提高高中语文教学的有效性。所以，有效教学已经成为目前一种新的教学理念，指导着学科教学的内容、方法以及手段的选取和运用。基于此，本文就对新课程理念下高中语文教学的有效性进行了简单的解析。

关键词：新课程理念；高中语文；有效性

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-100-1

一直以來，语文学科都是我国教育体系中最重要的一门基础课程，吕叔湘先生曾经说过：“学习语文是学好一切的根本。”因此，语文学科不仅拥有自身的重要性，还是我们学习其他课程的基础。所以，在高中教育阶段，教师一定要提高语文学科教学的有效性，切实为学生的高考以及未来发展奠定坚实的基础。

一、新课程理念下高中语文教学有效性的概述

所谓教学的有效性，其实就是指教师在一定教学观念的指导下，通过一定的教学方法和手段来指导学生的学习，并使学生获得知识上以及能力上的提高和进步。首先，教学的有效性包含教师教的有效性。在新课程改革的指导下，教师的教学观念、教学方法等都发生了重大变化，不仅要传授学生的文化知识，还要培养学生学习能力，切实实现教学的三维目标。其次，教学的有效性还包含学生学的有效性。随着教师教上的改变，学生在学习方面也发生了相应的变化，包括学习方式、学习习惯等，这样，在学生充分发挥自身主观能动性的前提下就能够有效提高自己的学习质量了。最后，教学的有效性还应该包括教学影响的有效性，主要是指教学内容、教学手段、教学环境等，要符合学生的学习需要以及教师的教学要求，这样教学活动的教学目标才能更容易实现，教学质量也才能更快提高。

二、新课程理念下高中语文教学中存在的问题

1.教学观念落后

在传统的教学观念影响下，教师一直占据着课堂教学的主体位置，通过板书和口头讲述来传授知识，却将学生置于被动听讲的位置。另外，由于应试教育的影响，教师就更关心学生语文基础知识的掌握以及语文学习成绩的提高，这样一来，学生的主体作用就得不到发挥，学生的自主学习能力也无法提高。这不仅不符合新课程改革的要求，也不利于语文教学有效性的实现。

2.学习兴趣缺乏

语文学科的知识内容繁杂，浓厚的语文学习兴趣则可以促使学生主动积极地学习语文并保证学习效果。但是由于教师在传统观念的影响下，使用传统的教学手段进行教学，因此，学生的主体性就被完全忽视了，学生的学习兴趣也没有得到重视。这样一来，就失去了语文教学最重要的基础前提，因此，语文教学的有效性也就无法得到保障了。

3.评价体系单一

教学评价体系的单一化也是限制语文教学有效性实现的一个重要因素。随着我国教育改革的全面实施，要求教学评价要本着“以人为之”的原则实现多样化。但是，在目前的高中语文教学中，学校、教师以及家长仍然以成绩作为衡量一切的标准，评价内容、评价方式等单一落后，可是这种评价体系的实施非常不利于学生的全面健康成长。

三、新课程理念下高中语文教学的有效性策略

1.激发学生的语文学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”一点没错，当学生对语文学习产生了浓厚的兴趣以后，学生对语文知识的好奇心以及探索欲就会被激发出来，因而学生就能够在兴趣的引导下积极主动地去学习语文。这是因为兴趣是一种的潜在的内心力量，它能激发学生的内部学习动机。所以，教师要想实现高中语文教学的有效性，就必须要先激发学生的语文学习兴趣，这是教师能够有效开展语文教学的第一步。我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，学生最好的学习状态就是“乐知”。因此，就需要教师在日常的教学活动中，增加语文知识的趣味性来刺激学生积极反应，进而使学生的学习变“被动”为“主动”，真正实现在兴趣指导下的“乐知”。

2.丰富语文课程的教学内容

“教什么？”“怎么教？”这应该是新时期里每一位语文教师都常常在思考的问题。这是因为在新课程改革的指导下，对语文课程的教学内容以及教学方法提出了更多更新的要求，教师不仅要完成日常的教学任务，还要高质量、高效率地完成。我们都知道，虽然语文教材中的每一篇课文都是经过精挑细选的经典名作，但是毕竟内容有限，对于实现学生的全面发展远远不够。因此，就需要教师在依靠高中语文教材的基础上，最大限度地丰富语文学科的教学内容，为学生提供更多更优秀的教学资源。

3.优化语文教学的评价体系

教学评价是指依据教学目标，对教学活动及其结果进行分析和评定的过程。随着教学内容、教学方式等方面的变化，教学评价也要发生相应的变化，要变得更加多元化，这样才能全面的、动态的评价语文学科的教学活动，也才符合我国教育改革的新要求。因此，教师在日常的语文学科教学中，要根据学生的学习需要、身心发展情况以及学生的个性特征等，多目标、多角度、多层次地进行教学评价，打破以成绩为一切评价标准的传统教学评价体系，切实实现教学评价反馈调节、激励反思、判断检查、指挥定向的功能，进而使学生得到全面健康的发展。

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