高中数学分层教学探究

张成成

摘要：在现代高中数学教学的大背景下，高中时期对于学生来说是极其关键的，高质量的高中数学学习不仅可以促使学生思维能力的转变，还可以使其数学核心素养得到有效提升，因此高中数学教师要利用分层教学的方式进行课堂授课，坚持做到对学生进行分层，对课后作业进行分层，和明确教学目标，合理进行分层这几大关键方面，不断提高学生的数学成绩，减少他们对高中数学的畏惧和厌恶心理，继而有效的提升教师自身教学水平。

关键词：高中数学；分层教学；探究

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-089-1

一、对学生进行分层

学生是学习的主体，分层次教学的第一步是对学生进行分层，要很好的了解学生处于什么层次，就得熟悉学生，掌握学生的情况，因此在刚开始进行高中学习的时候，教师就可以根据学生的学习成绩和个人综合素养两部分情况来分层。列表统计能够直观的了解学生的学习情况，是对学生进行评价和分析的重要资料，特别注意的一点是在对学生划分的时候，教师要避免出现歧视学习成绩不好的学生的情况，维护学生的自尊。另外，教师向学生解释分组是暂时的，经过一点时间的教学后，会根据所有学生的变化情况再次进行划分，所以鼓励学习成绩不好的学生不要气馁。这样的方法的本质是激发学生的上进心，激发学生的学习欲望。

要想进行列表统计，可以使用百分制的标准来进行分层，先是依据学生中考中数学的得分、一个月中每周的周考数学得分、月考的数学得分，这三次的成绩在总的分层统计中占百分之七十五。然后再根据学生平时数学课的课堂表现，学习的态度，道德素质水平等进行全面的测评，这些情况所得成绩在总的分层统计中占百分之二十五。最后根据这两个分层标准，总共一百分所得的数据进行分层，八十到一百分为优秀，对应甲组；六十到七十九为良好，对应乙组；零到六十分为有待提高组，对应丙组。列出表格，所有学生的数学学习情况一目了然，便于教学。

二、对课后作业进行分层

数学的课后作业是教学过程中重要的一个环节，目的是巩固加强学生对知识内容的掌握程度。假如让所有的学生做同样难度的数学题，对于甲组同学来说是没有多大挑战的，学习效果得不到明显的提升，然而对于丙组的学生来说会有较大的困难，马太效应情况的出现会让学生彻底的学会知识。所以要根据学生的不同学习层次来安排课后练习作业，让学生能够有效的利用时间和精力来提高学习成绩，培养高素质、高水平的全能人才。

例如有针对性的进行分层，甲组的学生应该对掌握的知识进行巩固，同时也可以提高作业难度，做一些课外的习题，做到举一反三。乙组的学生应该把精力用到现阶段的知识学习中。丙组的学生应该把基础打好，做到会做的做正确，不会做的尝试一下，尽量的拿更多的分。教师布置作业要由容易到困难，照顾到各个层次的学生。例如课后作业分为困难、普通、简单三个层次，简单层次的作业主要是基础试题，设置较低的解题难度，让学生按部就班的练习，教师同时也可以辅助学生做作业，填补学习上的漏洞，促进进步。普通层次的作业设置一些潜在条件，稍微提高难度，教师帮助学生找到解题的技巧，提高解题的速度和正确率。困难层次的作业以综合拓展训练为学习方向，深入的了解知识并熟练的掌握，同时学会运用到实际解题中，让学生体会到其中的乐趣，这样才能提高学生学习的主动性，有利于培养思想想象能力。

三、明确教学目标，合理对其进行分层

教学目标是预期的教学结果，是教学的起始点也是回归点，教学目标的作用有很多，例如激励学生，进行调整控制和指导正确的方向。教学目标的分层对处于每个层次的学生都有特定的学习要求。教师了解了学生的层次后，依据面向全体学生，抓两头，促中间的标准，参考教学课程标准、教材的知识体系以及学生的综合学习能力，把掌握的学习内容，解题能力和方法贯彻到一起，制定有效的教学目标，最后将教学目标落实到学生的学习中。教师和学生之间要有共同的目标，这样能够促进师生双方的共同发展和进步，在目标的指引下会让教师的授课有具体的方向，激发学生的学习热情和欲望，具有共同目标的最大好处是能够顾及到每个层次的学生的学习，提高了教学质量。

例如，教师在明确三角恒等变换一章节的教学目标的时候，参考后面的教学目标的划分：首先让学生了解两角和与差的正弦、与余弦和正切公式，熟练学会它们的推导过程和适用范围，然后基于这部分知识的学习，再让学生深入的学习正弦定理和余弦定理，进而学会解三角形，最后让学生热爱上三角形的知识学习。此内容为总体的教学目标和学生要学会的知识，这样阶梯式的明确教学目标，能够促进学生的进步与发展。

四、總结

综上所述，在素质教育蓬勃进行的当下，高中数学教师在利用分层分组教学法对学生进行课堂教学时，要认知到以上几大方面，改善现在有些学生畏惧和厌恶数学的现状，不断提高教师自身的教学素养，使学生的高中数学学习充实起来。

[参考文献]

[1]贾丽君.高中数学课堂观察分层次教学的策略探究[J].新视界——数学， 2015，9.

[2]吴敏.分层教学法在高中数学课堂之中的应用策略[J].高中教育， 2015，3.