历史教学中民族融合内容教学策略探究

拉则加

摘要：以史为镜，可以知兴替。学习历史知识从而具有一定的历史素养是炎黄子孙必须具备的品质。中华民族上下五千年历史，民族融合是历史中重要的一部分知识内容。民族融合是古代历史中一條线索，缕清思路，跟着这条线索，学生能对古代历史有个良好的思维导图，建立一个历史框架。民族融合也是促进我国民族团结的重要原因，对新时代学生建立正确的民族观有良好的帮助作用。社会和时代不断发展进步，对人才素质要求越来越高，新课程改革中也对历史学科提出了整改要求。这就要求历史教师基于时代事实，联系经验，探索行之有效的民族融合知识教学内容策略。本文主要是提出几点相关教学策略，希望能对历史教学工作者有良好的帮助和启发作用。

关键词：历史教学；民族融合内容；教学策略探究

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-057-1

我国当下历史教学课堂中的民族融合内容教学质量不能称之为高，教师对于民族融合板块的教学只进行“灌输”教学，不注重其背后的时代价值，忽略民族融合对学生的价值建立推动力。而且在民族融合内容教学中，受教师自身教学观念和应试教育思想影响，不注重学生的主体作用。如今我国正处于应试教育向素质教育转变的关键时期，作为一线教师，更应该主动将新型教学方法策略落到实处，提高教学效率。将民族融合板块知识真真正正地发挥教育作用，教师不仅仅只是为了考试而教学，学生不仅仅为了考试而学习。

一、探究——研讨模式展开民族融合板块教学

历史课堂中探究——研讨模式的展开教学，能让学生在思维上有个过渡阶段，历史知识能顺利插入思维导图板块，形成良好的历史导图。在课上，教师可以采用多种教学方法，讲授中教师可以引领学生重点学习课本知识，勾画重要内容。在容易混淆的地方，还可以让学生进行自主学习，然后小组合作讨论，为学生提供发言和表达想法的机会。在课上，学生们都有激情参与到课堂中，愿意主动探究，也就大大提高了民族融合板块的教学效率，提高了学生对这一模块的理解能力。

例如，在民族构成剧烈变动时期——先秦时期。在学习这一时期的民族融合时，教师可以为学生提供探讨题目，让学生自主学习，自主讨论，提出自己的想法，思考民族融合在如今社会的时代价值。

二、创设情景，联动学生历史想象力

情景感知联想的应用在很多学科中都有很大的适用性，在历史的民族融合板块教学中同样具有很大的适用价值。在学习民族融合知识时，教师应该提前为学生铺垫历史场景，让学生在历史条件思考的情况下，有联想、有理解地去学习民族融合。在这样的方法下，学生的知识基础会更加牢固，对民族融合历史事件的理解也会更加到位，自主学习理解的能力也会相应提高。

例如，在学习秦汉时期的民族融合时，可以为学生铺垫秦朝和汉朝的历史，学习那时的民族意识变化。让学生有思考地去理解“秦人”向“汉人”称呼的转变，在学习之余，理解统治阶级的统治智慧和教训。

三、教师进行有效提问点拨，推动学生思维发展

在历史课堂教学中，教师是引导者，对学生的思维发展是起引导作用的。学生自主学习过程中难免会出现不明白不理解的问题，这时候教师应该发挥作用，有效点拨，让学生“豁然开朗”，通过一个个“柳暗花明又一村”提高历史思考素养。课堂上的学习是由不同的思维链条组合而成，所以教师应该把关键提问穿插在课堂教学中，在重要的地方进行提问，提高学生的知识拼接能力。

例如，在学习魏晋南北朝时期民族最融合时期时，教师应该分析这一民族剧烈变动时期的历史条件和民族融合原因，通过一个个原因分析来构造这一时期民族融合的思维导图。同时教师进行关键原因引导提问，在帮助学生建立严谨的思维链条的同时也能帮助学生深刻记忆。

四、教师精心备课，利用多方面设备资料

随着科技的发展，多媒体设备也在融入历史课堂。因此在学习民族融合这一重要历史内容时，教师应该提前利用多方面资料和设备来精心备课。制作相应的课件，补充课本上没有的课外内容，提高学生学习的兴趣，而且还可以提高课堂效率。利用多方面的资料，也更容易跟得上时代，将历史事件与当下实际联系起来，发挥民族融合教学的时代价值。

例如，在学习宋辽夏金时期的民族融合时，教师可以根据这一板块制作课件。把整个时期的重要民族融合推动力都进行透彻分析，发挥多媒体的优势，增加学生课堂学习知识，全面发展学生的历史知识素养。

总而言之，民族融合板块的教学不仅仅局限在课本上。作为一名历史教师，要懂得历史的实际价值，在用心教学的前提下，努力探索适合学生学习的方法策略。如今我国进入新时代，学生必然要具备相应的历史知识，提高其历史素养，从历史中吸取经验教训和智慧，成为新时代全面发展的人才，为中华民族的民族团结贡献自身力量，在中华民族的民族复兴之路上挥洒青春汗水。教师更应该明白自身历史责任，教书育人，为我国历史教学事业尽职尽责。

[参考文献]

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[2]赵郁臻.民族融合及其内容的教学实践刍议——以初中历史教学为中心[J].凯里学院学报，2010，4.