基于开放式评价的乡村教师培训项目分析

王伟

【摘 要】建强乡村教师队伍，培训是必要手段。改善乡村教师队伍培训，对于增强乡村教师素质，推动乡村教育发展等具有重要意义。本文基于笔者所在单位承办的乡村教师培训项目问卷调查，分析了当前乡村教师培训项目的现状，并就改善乡村教师培训提出五点建议：提出了要激发学员的内生动力，完善培训项目设计、提升培训针对性、丰富教学资源、创新教学方法，强化培训服务。

【關键词】乡村教师;培训项目;开放式评价

中图分类号： G652文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）17-0236-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.113

中国的特殊国情，决定了乡村教师的重要地位。建强乡村教师队伍，对于消除贫困、促进教育公平，推动城乡一体化发展，推进社会主义新农村建设，实现中华民族伟大复兴等具有重大意义。建强乡村教师队伍，培训是必要手段。《乡村教师支持计划（2015—2020年）》实施以来，围绕乡村教师培训的理论研究和实践探索，不断丰富拓展。笔者所在单位，也承担了大量的乡村教师培训任务，取得了一定成效。为评估培训质量、改善培训工作，我们在培训中，采用问卷调查的方式，对每次培训、每次课程均开展了问卷调查。本文内容是基于以上调查中的开放式评价部分，对乡村教师培训项目的实施情况进行分析，进而为改进乡村教师培训项目提供实践参考。

1 基于开放式评价的乡村教师培训项目实施现状

问卷调查作为检验培训成效的一项重要手段，已被广泛应用于培训实践。为便于调查实施，我们通过网络调查的方式，对3个培训项目中的学员开展了问卷调查。如表1所示，本文的调查数据，重点基于2016年以来实施3个乡村教师国培项目。3次培训，共计开展问卷调查49次，收集问卷数据4203份，调查样本涉及乡村中、小学语文、数学、英语等多门学科，也包括乡村骨干教师、特岗教师等重要群体，调查对象具有较为广泛的代表性。回收的问卷数据，共收集开放式评价2089条，剔除诸如“好”、“一般”、“不错”等效用较低的评价后，收集有效评价974条。

表1 满意度调查问卷发放收集情况

（1）培训内容上。乡村教师围绕培训内容的评价，既有共性需求，也有个性需求。共性方面体现为三个特点。一是强调培训内容与乡村教育现实的一致性，体现出乡村教师对乡村实际的高度关切。比如，针对乡村留守儿童的问题，培训学员希望在培训内容中增加“留守儿童心理辅导”、“留守儿童自信培养”、“留守儿童关心关爱”等。又如，针对乡村教师“一岗多职”的现象，学员提出应在内容中增加“德育教育”、“安全教育”、“法治教育”等。二是强调理论与实践相结合，且更偏重于实践应用。培训学员都能意识到教育理论对教学实践的指导作用，但更希望将理论寓于实践当中，多将一些适用于实际工作的好方法。三是强调培训内容应更具针对性，尤其应考虑结合乡村实际。尤其是在各学科的分类培训当中，学员着重围绕各自学科特点，提出较为针对性的需求。诸如：“如何在设施设备较为落后的情况下开展教学”等。

（2）培训方法方面。一是注重案例教学。在学员的评价中，“案例”一词被反复提及了48次，“实例”被提及23次，“案例分析”被提及13次，“事例”被提及7次。学员普遍期望在培训中，授课专家能够运用案例开展培训。如：“多举案例，根据案例解决实际教学中的问题”。同时，强调案例应该具体实际、具有针对性。二是注重互动教学。来自教学一线的培训学员，往往具备了一定的教学经验，也积压了诸多教学疑惑，他们希望在培训当中，通过与专家、同业人员，以及与其他学员交流探讨。因此，许多学员提出“希望能让学员分享个人案例，让其他学员相互探讨，并让专家给予点评”。同时，部分学员也指出，交流互动应不限于课堂，在整个培训过程中，甚至培训结束后，培训机构都应该多引导和组织交流活动。三是注重观摩学习。参培学员更喜欢喜欢到基地学校开展观摩学习，通过参观考察、观看示范课、跟岗学习等形式，用自身的感悟和体会，代替“满堂灌”式的说教。

（3）师资队伍方面。一是偏好教学专家。在针对授课教师的评价中，多数学员喜欢用“经验丰富”、“知识渊博”、“接地气”等来评价授课教师。而在一些负向评价中，学员往往用“理论太多、过于枯燥”、“理论应联系实际”等语句进行评价。这也从侧面印证了培训学员对培训内容实践性的需求。二是偏爱风趣幽默的培训教师。在词频分析中，幽默被提及10次，风趣被提及3次。而针对课堂的满意度调查，也印证了这一现象。风趣幽默的老师，其课后的满意度评价往往更高。三是对培训教师的课前准备提出要求。如：“希望老师准备更充分一些”，“某老师的PPT字体过小”等。

（4）培训体系方面。一是服务体系上，学员希望能够更加“以人为本”。如：学员希望培训机构能够考虑乡村教师往返的交通需求，提供往返接送;在教学设计上，学员希望能预留更充分的午休时间，以便下午的学习更有精力。在课余时间，学员希望能组织学员开展一些文娱活动，或者交流互动，以丰富培训生活，增进培训交流。二是在教学设施设备上，学员对培训教室、空调、饮水设施、校园标识系统、通讯网络等方面都有一定要求。应能够满足培训需要。如：校园标识系统，部分学员因不熟悉培训环境，希望完善校园指示标志，方便前往。

2 实施乡村教师培训项目的建议

完善乡村教师培训体系，必须从项目抓起。结合上述开放式问卷的分析结果，笔者就相关培训机构实施培训项目提出如下建议：

（1）乡村教师培训项目要注重需求调研。培训需求调研是实施培训项目的必要前提，是提升培训质量，提高培训满意度的重要手段。培训需求调研，分为培训需求调查，培训需求分析和培训需求应用三个阶段。首先，互联网的普及为大规模开展培训需求调研提供了便利条件，在实施需求调查的过程中，可采取网络问卷的形式，针对培训学员开展全员调查。根据调查结果还可通过网络、电话等形式开展深度访谈。重点了解乡村教师在教学工作中遇到的时间困难和问题。其次，是在调研分析阶段。应将调查结果进行分类梳理，着力分析共性需求，适当兼顾个性需求。最后，在培训需求应用阶段，应将梳理出的培训需求应到培训方案设计当中，以需求为导向，指导课程设计、师资邀请、内容安排、后勤保障等方面的工作。值得注意的是，针对培训项目开展的培训需求调研，与常规需求调研不太一样。前者应更注重培训的内容、方法和策略，而后者更加全面，还包括培训对象、培训目标等。而对于承担培训任务的培训机构而言，培训对象和培训目标是往往已经明确的。所以，培训机构应将培训项目的前期调查，重点放在实际需求上。

（2）乡村教师培训项目要注重内容设计。乡村教师培训项目的内容应围绕乡村教育的实际，结合培训需求调研结果，做到三个导向。一是宏观导向。应将国家对于乡村教师、乡村教育有关要求，作为设置培训内容的风向标，如理想信念、道德情操、人文素养、专业知识等;同时也应将中央关于农业农村的有关要求、政策、法规等纳入培训体系，确保乡村教师能够把握乡村发展的时代要求，促进乡村教育与乡村发展的内涵统一。二是需求导向。培训机构应将乡村教师的实际需求，作为培训内容设置的中轴线。切实围绕需求设置培训内容，做到按需培训。三是实践导向。乡村教师培训的内容应坚持从乡村教学工作实际出发，将枯燥乏味的理论转变为通俗易懂的案例，将实用性的方法穿插于课堂教学，将理论与实践相结合，从实践出发，带出理论。

（3）乡村教师培训项目要注重教学方法。乡村教师培训项目的培训方法，一是要注重案例教学。案例要貼近乡村，选用乡村教学中普遍典型的案例，才更具针对性，才能使学员更加接受;案例要贴近时代，要选用“时髦”的案例，与时俱进的案例，而不是老生常谈、过时落伍的案例;案例要贴近实战，要注重案例的实践性，注重与乡村教师的工作实际相结合，不能脱离乡村教师的工作环境、教学对象和教学条件。二是要注重互动教学。首先是老师和学员的互动，除增加互动设计外，还可以转变互动的方式，使过去由老师主动的互动，转为由学员主动的互动。如：让学员分享教学经验或是工作难题，再让学员交流讨论，最后让专家进行点评分析。其次是学员间的互动。可以依托课堂讨论、分组交流、课余茶话、文体活动、网络社群等形式，将学员间的经常化、扩大化和长效化，使学员在交流中满足自我的社会需求，引导学员分享工作经验、学习体会等。三是要注重观摩教学。相观而善之谓摩，运用“示范课”、“说课评课”、“参观基地学习”等形式开展观摩式教学，可以让学员在相互交流学习中，以个人的感悟体会代替传统的宣灌填鸭，提升学习的主动性。

（4）乡村教师培训项目要选择合适的师资。在邀请乡村教师培训项目师资的过程中，应做到三个注重。一是注重实践经验。培训机构应围绕培训目标、培训对象和培训需求，注重选择实践经验丰富的一线教育工作者作为培训师资，确保培训师资接地气、有水平，确保培训内容理论与实践相融合，促进参训学员学有所获。二是注重现实评价。培训机构在建立师资库的基础上，可以依托网络问卷对授课教师进行满意度调查。通过满意度调查，实时掌握培训师资能力水平，打破论名气、论资历、论职位的固化思维，注重选择现实评价高的师资。三是注重课前沟通。培训机构应提前与授课教师进行交流，告知学员的培训需求，对课堂设计、教学内容、PPT设计等方面进行充分沟通，以确保培训实效。

（5）乡村教师培训项目要体现以人为本。以人为本，即在培训过程中，应充分尊重培训学员的个体需求。按照马斯洛的需求层次理论，即应该从生理需求、安全需求到自我实现的需求。一是在教学过程设计上。既要考虑学员的生理需求，不宜将课程安排得过紧过密，确保劳逸结合;也应考虑学员的社交需求，在课余时间组织学员开展交流活动，在交流中互相学习;二是在设施设备的准备上体现以人为本。如，在应在食、住、行方面给予培训学员以最大便利，使学员能够将精力集中到培训当中。又如，在教室设施的配备上，应考虑学员对气温、对饮水等方面的要求，或是充分考虑视力障碍者，听力障碍者对实际困难。三是在培训服务上体现以人为本。在培训过程中，培训机构应坚持服务导向，充分尊重培训学员的教师身份，不能简单地当作普通学员;也要尊重其培民族习惯、地域文化等方面的特殊性。