基于《专业英语》双语教学的探讨

向翠丽　杨学英

【摘 要】根据近几年对《专业英语》双语课程的教学经验的总结，深入剖析了当代《专业英语》双语课程中存在的诸多问题，结合我校材料学院实际情况，充分发挥小班式教学法优势，不断提高材料专业英语教学水平。

【关键词】专业英语;双语教学;小班教学

中图分类号： H319.3文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）18-0131-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.062

随着全球化程度的不断加深，各国科学技术的交流程度也在不断扩大。作为一名科研工作者，需要大量的信息来掌握相关领域前沿方向。相关数据显示，英文的科技文献占据总文献的85%，很多内容涉及到专业英语的相关知识，因而专业英语成为了研究生们不得不具备知识的能力。即使教育部在几年前曾明确表明专业英语是双语教学必须具备的一个初级阶段，但是，专业英语双语教学面临的问题依旧严峻，诸如教学方式单一乏味、考核方式不科学、师资力量弱小等，都说明了我国专业英语的教学水平处于一个较低的水平。

目前我校材料专业的专业英语教学缺乏切合自身的教学方式，本论文综合分析了我校专业英语双语的教学所面临的一些挑战，按照“引导学生、提高情兴趣、增加能力”的原则，有效地对目前的问题进行了深入探讨，提出了具有建设性的教改措施。

1 当前材料专业英语双语教学中面临的主要挑战有

1.1 缺乏与时俱进的教学内容与教材

目前，中国高校的专业英语教材普遍都存在着内容落后、华而不实等现象。部分教材内容选自上一世纪的教科书原版[1]，还有许许多多的为科普类的文章。在某些方面来说，这些落后的教材有助于学生增加专业词汇，熟悉科技文献的专业表达。但是，对于信息技术高速发展的二十一世纪，某些理论或内容已经不再适用于解释现在出现的一些新现象，很难满足前沿专业英语教学的需求，更达不到培养优秀的复合型人才的目的。

一本好的材料专业英语双语教材必须具备物化、有机、无机和分析化学的大部分内容，然后从教材的层次逻辑来看，不同的教学内容应该分布在不同的模块，让老师和学生都能从课本中清晰地看出所学内容的层次结构。同时，书本的内容理应是当代比较前沿的科研研究成果的讲述，抵制内容冗杂且陈旧。

1.2 授课对象与师资

专业英语双语教学的目标需按照学生不同的英语能力等级来划分不同对象，这样教学效果才会事半功倍。若专业英语双语教学对象没有统一的标准，那么英语能力较低的同学会产生厌学情绪，以致出现睡觉、逃课等现象[2]。由于材料学院研究生的英语水平具有不平衡的特点，课程开设初期需按学生的英语水平进行划分，再结合不同英语能力的班级制定不同的教学计划。

我院材料专业英语双语课程的任课老师基本都是对应各专业资深的教师，他们虽然有渊博的专业知识，同时也具有一定的外语能力。但是，他们不仅仅是一名教师，也是一名科研人员，此外专业英语是一门语言课，专业教师对一些语言的语法构造以及它的教学方式与特点不能特别融会贯通，很难将基础基础语言类教学与专业课程教学结合起来。目前材料学院仅配置有几名专业英语教师，面对大量的，并且英语能力不平衡的学生，明显是心有余而力不足的。

1.3 教学模式单一化

传统三维单一大班教学模式已经不再符合目前的学生需求，更加达不到预期的教学成果[3]。我校传统的材料专业英语教学过程中，一般是以课本的主要内容为学习对象，在教学过程中学生先把重点段落翻译后，老师在进行指正。枯燥繁琐的教学形式，使得学生的学习很被动，他们的主观能动性以及逻辑思维能力的收到限制，且单一的课本教学过程导致课堂氛围压抑，严重影响教学效果。所以在讲课的时候，老师要多给学生发言、读和翻译的机会。在专业英语双语教学过程中，穿插最新相关文献的学习是教学的又一重点内容，例如从《Nature》、《Science》、《Nature Material》、《Nature Nanotechnology》等高影响因子的外文期刊中挑选最先进的一些专业文献，这样不仅可以让学生了解最新的专业前沿动态，也可以学习文献里面标准的语法表达、增加学生专业知识量。

所以在不同的教学模式方面要多探索，力求发现最适合当代学生的教学方式，以期提高学生专业英语的应用能力。

1.4 考核方式不科学

材料专业英语双语教学在考察学生的学习成果方面，依旧缺乏比较健全相关条例。目前最常见的就是考察方式就是结课考试，笔试成绩占总成绩的80 %，然而平时成绩只占了20%的比例[4]。对于语言类学科，更加关注的是学生在听、说、读、写四个方面的能力。即所谓“功夫在平常”。如果只注重笔试成绩而忽略了平时的点滴学习，使得学生上课的积极性大大降低，平时作业敷衍应对，导致教学效果不理想。鉴于此，若增加平时成绩所占的比重，让学生们意识到语言学科更注重的是平时的积累，定能提高教学效果。综上所述，结合材料学院的实际情况，需要对材料专业英语双语教学的教学内容、模式以及考察方式进行一定的变更，才能培育出英语听说读写能力较强的专业型人才。

2 《专业英语》课程的改革与探索

2.1 小班教学

在教学过程中，分小组讨论式学习是是提高学生分析和解决问题的有效方式。首先将专业英语能力相近的学生分成五至六人的协作小组，按小组分配不同主题的调研课题。课后查阅相关资料、总结、制作ppt、课堂展示等由小组同学合作完成。报告完成后，不同课题的同学对他们进行提问以及点评，最后老师进行总结。参与课题的学生参与感更强，注意力更加集中，思维更加活跃。与被动接受知识相比，小班教学更加适合学生们的分组学习。与此同时，小班教学一改传统的教学模式，營造出积极活跃的课堂氛围。

2.2 改革考核方式

目前，考核总评主要由平时成绩与笔试成绩构成。平时成绩主要是对同学们阶段性的学习情况进行评估。具体的考核细则有：首先，根据在课堂上学生对课本英译汉的能力进行打分;其次，通过课后作业的完成情况进行打分，所以总的平时成绩可占总分的40%。为长久的敦促学生们注重平时对专业英语词汇的积累，以及提高其提取科技文献要点的能力，期末试卷成绩占60%，最后统一核算。

2.3 加强师资培训

加强师资培训：专业英语从本质上属于语言类学科，如若能请外国语学院的优秀教师对我院的专业英语教学的老师进行定期培训、交流学习，不仅能提高材料专业英语老师的语言教学能力，还可以将专业领域的一些知识与英语的教学特点结合起来，保证专业英语教学的效果。

3 结语

专业英语是材料专业必不可少的一门专业课，对增加学生的知识结构，提高专业英语的应用能力至关重要。小班教学模式满足不同英语能力级别的同学，为其设定不同的教学计划，有针对性地对他们所欠缺的英语能力进行提高，达到事半功倍的效果。小班教学能更好地激发学生学习的积极性和主动性，不断提高教学水平和教学效果。

【参考文献】

[1]刘仰硕李明.化学与化工专业英语教学模式的设计与探索[J].广东化工，2016，43（16）：202-203+209.

[2]李月生，夏祥翔.论化学化工专业英语教学改革[J].广东化工，2007（10）：119-123.

[3]姚爱华，叶松，林健，王德平.材料专业英语教学的现状及其改革的几点建议[J].教育教学论坛，2013（16）：19-20.

[4]刘姿，刘祥，叶明富，马亮.浅谈化学生物学专业英语课程教学[J].广州化工，2016，44（23）：166-167+187.