基于读写结合的小学英语教学探究

李毛加

摘要：在学生的听、说、读、写四项技能中，最高的技能是写作能力。学生英语综合能力的体现是写作能力，它将语言逻辑、语言习惯、语法结构综合在了一起。经过长期系统的培养和联系，学生的写作能力才能得到提升，并不是一蹴而就的。在英语教学的过程中，阅读和写作的关系非常紧密，把二者有效结合起来，运用读写结合的教学方式提高学生的阅读和写作能力，进而提升学生的英语整体学习能力。本文基于读写结合的教学方法，对小学英语教学的方法进行了探究。

关键词：小学英语;读写结合;有效方法

在英语学习的过程中，阅读和写作之间存在着密不可分的关系。近年来，随着教学课题的不断深入探究，通过将阅读与写作结合，在教材中发掘有效资源，在阅读材料中寻找合适的训练点的方法，让课堂教学能够开展得扎实、有序和高效，以此提升小学英语的教学效果。为了能够让学生在阅读中感悟，在写作中提高，为小学生的英语学习打下坚实的基础，提高学生的阅读写作能力，发展学生的语言运用能力，构建读写结合的英语教学模式是很有必要的。以下是本人针对读写结合的小学英语教学模式的探究和思考。

1 口头作文，为读写预热—读前活动

一般而言，读前活动，读中活动和读后活动构成了小学英语阅读教学的三大步。让写作成为阅读教学读后活动中一个必不可少的环节，是读写结合教学方法的目的之一，通过写作练习可以让学生加深学生对自己所阅读内容的理解，拓展学生的思维空间，最终能提高学生的语言运用能力。在进行英语教学活动时，为了能够达到教学目的，我们在选取教学内容时，可以优先考虑对阅读和写作都有促进作用的内容或活动。在阅读准备阶段，可以通过让复习已学过的相关的词汇和句型，唤醒学生的知识记忆，激起学生的学习兴趣。所以我们可以选取与阅读教学有关的内容，让学生进行口头作文，这样做不但可以让学生复习相关的词汇和句型，还能为后续的读写训练做准备。

例如，在进行PEP Book5 Unit 6（A） Read and write这一单元的教学时，课文的教学主题是在nature park中看到的景物，在读前活动这一阶段，教师可以出示以下关键词：nature park，big ，a lake，a mountain，  a river，trees，flowers，pretty，like等等，引导学生运用这些关键词进行口头作文，接着组织学生小组讨论，然后将讨论结果展示给同学们。让学生进行口头作文，不但复习了相关的词汇和句型，还能为下一步的教学做好铺垫，减小了教学难度。

2 课文内容图表化，提炼关键信息—读中活动

英语阅读教学的核心环节是读中活动。而读中又可分为三次阅读：第一次阅读，快速浏览文章，能够理解大意，了解文章大概内容;第二次阅读，搜索重要信息，查找文章重点;第三次阅读，细读全文，把文章吃透，解决问题。在读中活动阶段运用图表，可以提炼文章中的重要信息，能使文章大意清晰明了，帮助学生更好理解文章意思，促使教学活动顺畅进行。教师在将课文内容图表化之前应熟悉、研读教材，根据教学目标设计合适的图表。一般使用思维导图和图表将课文内容图表化。

2.1 思维导图

在教学时使用思维导图不但可以使学生的思维更清晰，帮助学生快速地复习相关的知识内容，还能锻炼学生的思维，形成系统的知识结构。

例如，在进行PEP Book8 Unit 4（A） Read and write这一部分的教学时，教师可以采用思维导图的教学方法。在阅读文章内容前，教师可以先向学生提问：What do you want to know about Liu Yuns pen pal？让学生围绕关键词Liu Yuns pen pal去阅读文章内容，并找出重点内容What do you want to know about Liu Yuns pen pal？填写下面的信息：

Liu Yuns pen pal

Name： From：

Age： Job：

Hobby： Family：

待学生阅读完成之后，教师可以根据这个思维导图引导学生复述文章内容。

2.2 表格

表格簡洁清晰，运用表格形式便于学生理清思路。

例如，教师在进行PEP Book 8 Unit 3（A） Read and write这一部分的教学时，教师可以采用表格的方式教学。在阅读之前，教师可以先给学生布置三个问题：（1）How was Wu Yifan last weekend？

（2）What did he last weekend？ Please find out the things Wu do last weekend？

（3）Read and find out when he did these things.

接着教师可以给出以下表格让学生在阅读完文章内容后填写信息：

学生通过问题的引导和表格的填写，可以一步步地深入了解文章内容，对文章的内容能够做到清晰明了，在阅读结束之后，学生根据关键词复述文章内容，从而能够提高阅读和口头叙述的能力。

3 读写迁移，培养学生语言综合运用能力—读后活动

通过读写迁移，可以让学生强化所学知识，可以延伸和深化阅读的内容，从而能培养学生的语言综合运用能力。读写迁移活动的方法可以是课文仿写练习。

例如，在进行PEP Book 6 Recycle 1 Seasons in Canada这一部分的教学后，我们可以总结出文章写作的基本机构为：

Title

Paragraph 1：Favourite season.（Why）

Paragraph 2-4：The other seasons.（weather，activity，etc.）

Paragraph 5：Summing up.

阅读结束之后，教师可以让学生模仿文章的结构，进行写作。通过课文仿写练习，可以使学生学会使用文章中的词汇、句型、文章结构安排方法和搭配使用方法，提高学生的语言表发能力，进而提升学生独立写作的能力。

4 总结和思考

读写结合的小学英语教学方法主要在于它的高效，教师重视读写结合的培养，坚持将读写结合教学落实到每一堂课、每一节内容的教学中去，就地取材，紧抓教材课文内容，将课文内容与学生的学习能力相结合，做到一练一得，互相交融，从而提高教学效益，提升教学质量。

参考文献：

[1] 李瑛英.读写结合，以读促写[J].课程教育研究，2013（25） .

[2] 王菲菲.读写结合教学模式对非英语专业学生写作能力影响的实证研究[D].山东大学，2016.

[3] 何红利.读写结合法：教材作为输入的效用[D].电子科技大学，2017.

（作者单位：青海省黄南州泽库县麦秀镇多龙完小）