走班制教学面临的困境及其发展途径分析

罗建涛

走班制教学模式在英语教学中的开展打破了传统的教学形式，使得学生能够根据自己的学习能力和对喜好而选择自己所喜欢的教师及科目，使得学生能够在学习英语知识的过程中能够更加快速地适应新环境，进而有效促进学生的成长和扩大学生的交友面。但是走班制教学在实际应用中却还存在一定的教学问题，而这些问题的存在极有可能对学生的学习有一定的影响。所以教师需要分析走班制教学中所存在的问题进行分析。

1. 走班制教学在英语教学中所面临的困境解析

虽然走班制教学是帮助学生有效学习英语知识的教学方式，但是因为走班制教学正处于“摸索过河”阶段，所以此教学模式还存在一定的问题。而其中最为主要的问题则是课表、教师安排和学生三个方面。例如：每个学生的喜好不同而导致学生的选课结果也不尽相同，所以对走班制班级的课表安排是一个巨大的挑战。另外，学校的师资有限并且选择同一个科目的学生的学习能力和对知识的掌握情况不一样，对教师展开因材施教的教学方式有一定的影响，进而对教师的安排存在一定的限制。除此之外，因为学生众多而分为不同的教学时间，而且这些学生还是来自不同的行政班级，所以在走班制班级中对学生的检点是个相对较难的问题。所以教师需要通过核实的方式加强学生对英语学习的能力，并且通过一定的技术手段解决走班制教学中所存在的这些实际问题。

2. 走班制教学的发展途径分析

走班制教学模式时顺应教学事业课程改革而逐渐衍生出的一种全新的教学模式，而通过此模式在教学中的开展逐渐丰富了学生的课程和满足了学生对学习英语知识的需求。所以教师需要通过一定的方式推动走班制教学模式在学校中的运行并让学生逐渐突破自己的学习瓶颈。

2.1正确处理学生对英语知识的掌握情况的分层

走班制教学实际上就是以分层式教学为基线，让学生通过自己的喜好和对知识的掌握情况而选择自己喜欢的教师和班级。然而在走班制教学模式的开展过程中最为重要的则是对学生进行有效分层，进而使得教师能够通过较为合适的难度帮助学生提升对英语知识的理解和认识。首先教师可以通过摸底测试掌握学生的学习情况并让学生逐渐清晰自己的定位，之后教师就可以对学生进行不同层次不同班级的分配。例如：以外研版英语教材为例，教师可以通过2-3次测验把学生分为ABC三个班级，而C班的同学主要是一些成绩较差的学生，C班的学生主要以针对学生的薄弱知识点和基础新知识的讲解;B班则是有一定悟性和自觉能力的学生，教师在教学中可以适当地利用课外英语教学资源帮助学生拓展视野和思维;而A班则是英语基础相对较好和学习能力较强的学生，教师可以适当地增加学生的学习难度，使得学生能够在学习中逐渐强化自己的斯文能力和独立解决问题的能力。

2.2创建走班制教学班级的教师互助机制

走班制教学模式存在一个弊端——教师在结束英语知识讲解讲之后就会离开教室，导致学生在课堂中遇到难题时不能得到及时的解决，进而对学生的辅导起到一定的限制作用。而为了帮助学生能够有效提高英语知识和强化学生在学习知识的过程中的学习能力，教师可以互助式教学手段并建立教师互助机制，进而有效促进教师之间的合作和互动。例如：被分为同一层次班级的教师可以组队集合备课，并相互探讨班级中每位学生的表现和学习态度等。另外，为了强化教师之间的互助，学校还可以为教师创建一个走班制教学班级的网上备课系统，并将自己的备课上传至备课系统中以供其他教师借阅和参考，然后教师再通过学生的学习特点进行授课，进而弥补教师在英语教学中所存在的不足，并且达到共同进步的目的。

总而言之，走班制教学是一个固定教室和教师，并且学生还可以依据自己的喜好和能力而选择课程的特殊教学模式，对教师的教学工作的展开有一定的影响，但是却是帮助学生跟上教师的讲课节奏和有效提升自己的英语知识的理解和认识的最为有效的教学方式。

[1] 赵守拙.  “走班制”实践中的问题综述与应对策略思考——以浙江实验区为例[J]. 今日教育， 2017（03）.

[2] 纪德奎， 朱聪. 高考改革背景下“走班制”诉求与问题反思[J]. 课程.教材.教法， 2016（10）.

[3] 张雅楠. 高考改革背景下高中“走班制”班级管理模式的研究[D]. 郑州大學， 2017.

（作者单位：德宏州梁河中学）