蓝墨云班课的市场营销类课程混合式教学研究

李颖

摘   要：文章先分析了具体研究内容和研究思路，随后介绍了传统教学模式下的基础问题，并提出了蓝墨云班“市场营销”课程混合式教学实践措施，包括构建线上教学平台、学生学情调查、教学内容微重构、课程资源开发、课程教学活动、课程考核评价，希望能给相关人士提供有效参考。

关键词：蓝墨云班;市场营销;混合式教学

目前，随着信息化技术的发展，多学科的教育教学均已经进入了全面革新的阶段，以信息化平台为支撑进行资源共享与教学互动成为未来发展的主流趋势，而“市场营销”课程作为现代教育体系中的重要组成部分，其理论与实践教学内容的时变性特点较为凸显，故而在该课程中引入信息化平台、创新教学方式，成为无缝对接社会需求、提升教学质量和水平的关键所在。而蓝墨云班课作为具有教学互动、学情跟踪功能的教学软件，其融合了教学目标、学习要求及教学资源，学生可以跨域时空通过即刻点评、反馈，与教师进行实时互动，完成在线学习，并可实现对每个学生学习进度、状况和成效的实时跟踪和评价，由此，将该种教学软件应用于“市场营销”课程之中，可增强教学互动，紧密跟踪学生学习效果，有效激发学生的学习兴趣，为此，需要以蓝墨云班中信息化教学模式为基础，对营销课程混合教学模式进行系统研究。

1    研究内容

本文主要研究内容是以“市场营销”课程为核心进行科学的教学设计，从而打破传统教学模式的弊端，基于移动云平台实施模块化混合式教学应用，从而重点培养学生创新思维、合作交流、自主学习能力以及实践操作能力。结合社会中的工作岗位实际需求，利用构思、设计、实现、运作（Conceive，Design，Implement，Operate，CDIO）理念，对课程知识进行模块化、项目化设计，将众多知识点进行全面的总结归纳，实现线上与线下的混合教学设计。CDIO理念包含构思、设计、落实与运行，包含了从产品研发到实施的整个环节，促进学生通过实践、主动的方式去学习。在这一理念指导下，教师在教学实践中，应该充分结合市场营销社会工作岗位实际需求，进行教学设计，并利用云教学平台，通过视频、文字等形式，创设良好的教学环境，从而提升学习的针对性。

2    研究思路

（1）对学校中的“市场营销”课程教学现状进行系统分析。（2）在结束现有课程教学模式分析后，选择一门“市场营销”课程作为主要的研究对象，开展教学实践设计。（3）实施混合式的教学设计，具体包括学前分析、环境设置、选择教学资源、设置教学策略、实施教学评价等。充分学习国内外各种先进的教学经验，结合培养目标、岗位需求和社会需求等内容进行课程设计。（4）以教学设计为基础，对课程考核评价进行合理设计，具体可以通过实训考核、课上成绩和期末成绩等方式进行评价考核，云平台能够按照学生各方面的表现自动生成学习评价报告，有一定的科学性和客观性。（5）对新型教学模式的实践效果进行全面采集，将基础数据信息实施对比分析，检验课程设计效果，促进课程设计的不断优化。

3    传统教学模式的问题

新时期的学生都带有一种鲜明的时代特征，除了对教师授课能力有一定的要求之外，还对教师的人格魅力有较高要求。传统课堂教學模式下，学生对于知识概念缺少兴趣，学习动力不足，同时，大部分教师依然停留在传统知识传授模式上，进而和学生兴趣出现冲突。当下，大部分课程教学依然是采用传统教学模式，课程内容过多，师生之间的互动交流不足。单纯灌输式教学，会使整个课堂显得更加单调，无法提高学生兴趣，在这种条件下，需要积极利用蓝墨云班中的信息技术优势，促进线上线下教育的有机融合。此外，在传统教学模式下，学生对于教师具有较强的依赖性，教师是课堂教学的主体，无法将学生的主体作用充分发挥出来，学生的自主学习意识较差。

4    蓝墨云班“市场营销”课程混合式教学实践

4.1  构建线上教学平台

针对现有课程教学过程中教学模式单一、认证方式混乱、情感价值缺失、课程完成率较低、无法有效落实个性化学习等问题，教师可以在蓝墨云班的基础上，促进教学实践和线上教学的有机结合，即利用在线学习平台和实体课堂实施混合教学。在不侵犯相关版权的基础上，可以充分利用自动评阅、搜索引擎、语料库、音频、电子字典、视频等材料进行教学。在线教学与实体课程相融合的混合教学模式，能够有效提高学生学习效率，适用于翻转课堂模式。这种混合教学模式还解决了教学枯燥单一、学生学习动力差等问题，将课程教学优势彻底保留下来，线上线下混合教学也是对学习资源、学习环境和学习平台的创新。

4.2  学生学情调查

为了使教学过程更加形象生动，教师应该对学生学情进行全面调查，准确掌握学生的实际状况，在调查过程可以利用蓝墨云班中云平台的问卷功能进行调查，包括学生的学习方法、学习目的、学习能力和学习基础等内容，同时，通过设计问题，使教师可以对课堂中学生的学习能力、学习水平和学习态度有一个更加深刻的印象，从而设计出针对性的教学内容，形成教学导案。导学方案内容包括参与测试、视频教学、测试问题和作业内容等。“市场营销”主要教学对象是经济管理专业的学生，是基础学习阶段的内容，因此，学生对于营销方面的知识还不甚了解，学生在学习过程中存在动力不足等学习目的不明确、自我管理能力较差问题，为此需要相关教师进一步加强引导和管理，合理利用现代化技术进行教学，转变教学方法。

4.3  教学内容微重构

蓝墨云班中的教师主要发挥指导职能，为此需要教师对教学资源进行细化，将相关教学内容划分成不同的模块，同时，各个模块还需要和教材中的知识点一一对应，为学生提供简单化的学习内容，引导学生实现短时间的自主学习，利用知识点中的小结和提示，形成一种互相联系的知识结构体系，学生在学习过程中不断积累，从而形成一种连续性知识结构。在蓝墨云班云平台中，可以选择微课和动画视频等形式学习，此外，还具有多元化资源推送选择，进一步扩展学生的选择途径。教师进行课前的学习任务设计，为学生带来了学习动力和学习挑战。通过对问题难易程度进行合理设计，可以促进学生顺利结束学习任务。按照社会中的营销岗位现实职业要求以及工作任务，把课程内容划分成商务模实战、策划实施、营销战略、商情调查和营销感悟5个模块，随后又划分出具体的工作方法、工作流程和实施步骤，形成一种集理论、方法、营销实践于一体的内容体系。

4.4  课程资源开发

课程资源具体包括作业、讨论、动画、微课等形式，教师可以结合教学内容和学生学习特点对知识点进行碎片化设计，利用多种方式呈现教学内容，比如针对不同知识点设置测试题、讨论题、制作互动教学课件、录播教学视频等，创建师生互动区域，促进师生之间进行答疑互动，提高学生参与度[1]。

4.5  课程教学活动

教师可以利用云平台发布学习指南，包括学习重点、课程考核方法、课程预告等内容，使学生能够对课程学习目的和要求有一个全面的掌握。同时，教师还可以利用云平台发送各种在线学习资源，为学生提供有效指导。而学生可以根据多种资源进行选择性学习，按照教师要求完成各项学习任务。通过云平台还能促进学生实现协作讨论，针对不适合自主学习的内容可以在实体课程中学习。比如教师可以设计一些开放性问题，利用云平台实施头脑风暴，学生通过小组活动完成学习任务[2]。

4.6  课程考核评价

完善的教学评价体系能够帮助教师顺利完成教学资源开发和课程设计。混合教学模式下的评价指标主要包括学生表达能力、合作能力与自主学习能力等综合因素，为此可以引入一种双重评价机制，促进终结性评价与形成性评价的有机结合，使其能够有效应用于各个教学环节当中。过程评价包括学生自主学习过程中的视频观看时间、实体课程讨论表现、章节测试成绩、在线作业成绩等内容[3]。最终测试评价包括小组互评、线上期末测评、线下期末测评，在线上线下混合测评模式的基础上，可以帮助教师对学生真实状况有一个更加全面的了解，结合学生反馈及时调整教学设计。

5    结语

藍墨云班课程对于市场营销教学具有重要的意义，通过云班课程平台，教师可以对教学资源进行合理设计，实现动态化教学，在线上线下融合的基础上，彻底转变传统的教学模式，为学生提供新的学习体验，使学生能够形成一种自主性学习习惯。

[参考文献]

[1]蒋海芹，缪华昌.基于“蓝墨云班课”平台的市场营销课程教学设计与实践[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（3）：134-135.

[2]李镕秀，彭小锋.基于蓝墨云班课的移动信息化教学实践—以中职市场营销知识课程为例[J].西部素质教育，2017（9）：186.

[3]杨一翁，张欣瑞.微信与蓝墨云班课的应用—“互联网+”时代下的新型市场营销教学模式研究[J].中国集体经济，2017（1）：157-158.