语文阅读整合性教学开展策略探研

陈星

摘 要：在语文阅读教学中，教师可以引导学生开展整合性学习，提高学生的阅读效果。采用问题驱动、比较异同点、学用合一等方式都能起到整合教学的效果，使学生获得超越单篇的阅读效果。

关键词：整合性教学;语文教学;阅读教学;阅读效果

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）18-0094-01

整合性教学指的是教师在特定主题的统率下，创造性地将各个教学环节和教学要素整合在一起，进行相互融合和组合，从而产生聚合效应，突破单篇教学的方式，让学生获得更好的学习效果。教师可在教学中采用整合性教学的方式，将不同的课文和学习方式、教学策略整合在一起，促使学生更积极地展开阅读。本文从以下几方面对语文阅读整合性教学的开展策略进行论述。

一、基于文本价值，问题驱动

教师在开展语文阅读整合性教学的过程中，可以采用问题驱动的教学模式，尝试设置一个核心问题，然后引导学生围绕该核心问题探究若干子问题，让学生可以围绕问题展开探究。这样，学生就能更好地理解文本的情感，把握文本的结构，在基于文本价值的基础上展开阅读。例如，五年级上册的第5课《装满昆虫的衣袋》和第7课《金蝉脱壳》都展现了动物的形象，教师尝试提出问题，并引导学生在主问题的基础上展开思考。主问题：如何才能写好描述动物类的作品？学生可以在此问题的驱动下，自主提出其他小问题，并展开思考，如：如果过多地写了人类的活动，文章的主角是不是就变了？动物不会说话，没有语言描写，如何描写得更细腻呢？可以有心理描写吗？如何展现动物的心理呢？学生可以围绕这些问题展开探究，尝试自主解决问题。有学生提出：“《装满昆虫的衣袋》其实并不是动物主题的文章，我觉得其中描写小法布尔的内容太多了，这其实是人物传记。”还有学生提出：“动物虽然没有语言，但是可以通过动作描写展现其生活习性，甚至是内心变化。”

基于文本价值展开整合性教学，不仅能让学生阅读各种文体的作品，还能让学生围绕文体展开探究，在任务驱动的过程中整合各种文体的特点，从而了解该文体的整体特点。

二、比较彼此异同，整体感知

人认识客观事物的起点就是感知。在指导学生阅读的过程中，教师可以将整体感知作为阅读作品的起点，让学生用视觉接触文字载体，将各种感觉材料整合起来，形成完整的形象，鼓励学生在整体感知的基础上整合不同的文本，并展开异同比较，从而更扎实地掌握语文知识。例如，四年级上册的第16课《说勤奋》和第20课《诚实与信任》虽然都描写人类的美德，但是两者给人的阅读感受却截然不同。教师鼓励学生尝试对比这两篇文章，并总结其特点。有学生提出：“《诚实与信任》记叙了一件事情，而《说勤奋》则讲述了一个道理。”教师又引导学生思考：“难道《说勤奋》中就没有记叙事情吗？为何它不是记叙文呢？”学生又展开了对比分析，提出：“《说勤奋》的首尾部分都阐述了观点，而中间部分所举的例子也只是为了说明勤奋的重要性，缺少生动形象的语言、对话等描述。”教师又提出：“那么《说勤奋》就不能描写得更细腻一点吗？”有学生提出：“这两篇文章的写作目的不同，《说勤奋》是为了说理。”这样学生就在对比中对不同的文体有了深刻的认识。

在阅读感知的过程中，学生在头脑中逐步形成知觉形象，并将其转化成立体的形象，这样就能更好地找到文章的异同点。

三、搭建转化平台，学用合一

语文是一门实践性很强的学科，其外延大到生活，整合性阅读的重点是要学用合一。教师在教学中应积极组织学生参加各种实践性活动，让学生在生活中运用学到的语文知识，提高听说读写的整体能力。例如，六年级下册的第2课《三亚落日》和第4课《记金华的双龙洞》都是描写景物类的作品，在教授了这两篇课文后，教师给学生搭建了一个平台，鼓励学生尝试整理自己游玩过的地方，并用图文并茂的形式撰写游记，将自己的作品上传到网络，让其他同学品评。在这样的活动中，学生听说读写各方面的能力都有所提升。学生首先要读懂课文，并掌握比喻、拟人等修辞手法，然后尝试进行仿写，如果能写出自己的个性化特点则更好。最后，学生还要展开自评和互评的活动，尝试评论同伴的作品。有学生提出：“这篇文章如同報流水账一般，我觉得写得不够细腻。”在这样的整合性活动中，学生获得的收获更多，不仅提高了综合能力，更感受到了活动给自己带来的快乐。

有了特定的平台，学生就可以在语用实践中拓展表达思维，在实践中让自己的创新能力得到提升，进而起到学用合一的教学效果。

总之，整合性阅读是一种新的阅读方式，教师可在内容上将同一题材、描写对象的作品整合在一起，从时空上将课内外阅读整合在一起，还可以整合文本阅读和网络阅读，这样就能起到更好的教学效果。教师应在教学中积极采用这种整合性教学方式，提高学生的阅读质量，培养学生的语文素养。

参考文献：

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